集体活动完整性表现形式(3)

　　我们不禁要问：在这个活动中，幼儿对实验材料不是非常熟悉，不同幼儿的水平不同，做这些实验需要的时间也不同。在实验中发现的东西也不同，能够开展的实验的难度也不同，在有限的集体活动时间里，这些幼儿是否能够在自己水平基础上，按照自己喜欢与擅长的方式进行探索?显然，在上面这个集体活动中，幼儿更多是按照教师设计好的实验程序去开展实验，更确切

　　地说，是教师在通过幼儿进行实验，幼儿只是教师设计好的实验程序的执行者与完成者，可以说是“有操作无探索”。此时，有限时间的集体活动承载了过多的任务。不堪重负，致使许多活动浅尝辄止。特别是最后的“知识迁移”环节，是锦上添花还是画蛇添足?

　　显然。教师在设计与开展集体活动过程中，仅仅考虑了集体活动本身，几乎没有考虑区域活动、自由游戏等教育活动，没有考虑将其中的一些内容分散到区域活动中去，没有想到调动幼儿在自由游戏、生活等中获得的相关经验，只是孤立地考虑集体活动本身。这在许多教育实践中不同程度地存在。

　　如果真如一些教师所说，前面第一种表现形式在幼儿园平时教育中很少出现。或者即使出现，程度也会比较轻；那么第二种表现形式在幼儿园中出现的频率与程度却比较高。事实上，第一种表现形式的危害性远低于第二种表现形式的危害性。

　　三、过多关注集体活动的完整性，对幼儿在社区与家庭中的经验考虑与关注不够

　　据说，和我国许多发达地区的幼儿园相比。意大利瑞吉欧许多幼儿园的硬件设施可以说是很逊色的。之所以能创造出令世界震惊与叹服的瑞吉欧幼儿教育体系，非常重要的一个原因是他们有一个良好的传统，即良好的社区环境和家长的积极参与。在一定意义上可以说，那里的幼儿园不是一个五脏俱全的小社会。而是没有了“围墙”，是开放的，和社区及家庭之间是积极互动的。在那里．幼儿园、社区和家庭各种显在和潜在的教育资源得到了充分挖掘、优化组合和有效利用。也许，这就是意大利瑞吉欧之所以能创造如此奇迹的一个奥秘．也是方案教学的一个重要特点。

　　虽然．我们也很强调家园合作，也开始重视社区资源的开发与利用，但是．我们在这样做的过程中，更多是将社区与家庭置于被动与从属的位置，例如．很多时候是将家庭视为资源的提供者与教育活动的配合者。事实上，它们之间应该是平等的积极互动的关系。

　　许多教师开展集体活动过程中，更多关注与考虑集体活动本身，即使考虑幼儿在社区与家庭中的经验，也仅仅考虑与关注符合自己预先设计的集体活动需要的那些经验，很少根据幼儿在社区与家庭中的经验生成集体活动，或者集体活动激发更有价值的社区与家庭经验。总之，很少在集体活动和幼儿在社区与家庭中的经验之间形成一种积极的良性互动。

　　幼儿园集体活动的完整性除了上面谈到的几种主要表现形式外，还存在其他一些形式，如教师开展集体活动过程中．对于幼儿在社区与家庭之外的经验考虑与关注不够。幼儿假期中的各种旅游经验，许多教师在开展集体活动过程中．虽然已经开始有意识地调动与运用．但很少让幼儿根据自己在集体活动中的经验开展相应的类似活动，还是更多将旅游等类似经验置于集体活动的从属位置。