多元智能与因人施教(2)

　　多元智能对教育重要的启示之一就是因人施教。因人施教的基本定义是：教师从各个儿童的实际出发，有的放矢地进行教育。教师应允许和接受儿童各方面表现出的差异，深入了解每个儿童的特点、兴趣、爱好等，针对不同需要提供不同的帮助，在学习方法、速度和成果方面应有不同的要求和期望，使全班儿童都能在原有的基础上获得不同程度的提高。

　　因人施教的前提是承认每个人都是独特的，人与人之间是存在差异的。根据多元智力理论，每个人的智力都有着相对独立的多个领域，而且在个体的多元智力结构中不存在哪种重要、哪种不重要的问题。由于种种因素的影响，幼儿来到幼儿园时，他们智力的优势中心已经有了明显的差异，有的语言智力突出，有的音乐智力突出，还有的空间或视觉智力突出，等等。所以，必须尊重这种差异，在教育活动中善于发现幼儿的智力类型差异，并积极利用和发展他们的优势智力，使幼儿获得充分的学习和发展的信心，这样才能保证教学的高效率和高质量。因人施教就是充分考虑和尊重每个受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及学习风格、兴趣、需要、能力、速度、性别等方面的差异，通过教育活动的内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时间和空间等方面的多选择性，为每个受教育者提供具有针对性强的最适合的教育。

　　现实的教育实践中，幼教工作者对因人施教存在一些模糊的甚至是不正确的认识或理解，不少人以为因人施教就是个别教育或个别提问。其实个别教育或个别提问并不等于因人施教。当然这两种教育形式比较容易关照个别差异，但并不是必然导向因人施教的。由于受传统教育观念的影响，幼儿园提供的课程，实质上是一种以语言智力和数理逻辑智力为中心的课程，只重视语言智力和逻辑—数理智力，而对音乐智力、视觉一空间智力、身体动觉智

　　力、内省智力、交往智力则较少涉及。这样的课程只对语言智力和逻辑一数理占优势的儿童有利，而使其他智力占优势的儿童在学习上处于不利地位。因此，真正意义上的因人施教，就要设计能使每种智力优势的儿童都能充分展示自己智力的课程。教师既要树立“为发展幼儿的多元智力而教”的理念，同时还要掌握“通过多元智力而教”的方法与策略。在充分发展和利用每个幼儿的优势智力的同时，要注意从每个幼儿的优势智力出发，带动其他智力特

　　别是弱势智力的发展。