陈鹤琴的教育思想(2)

　　1993年和2004．年，我园教师先后编写的《幼儿园单元教育课程大全》(一套4册)和《幼儿园单元教育课程》(一套47册)教材正式出版。该书出版后，受到幼教界广大同行的热烈欢迎，并获南京市哲学社会科学优秀成果一等奖、中国教育学会首届优秀成果二等奖。单元教育集体教育模式成为中国幼教的主要教育模式之一。

　　二、现代幼儿教师应具有“敬业、乐业、专业与创业”的精神。以促进专业成长

　　高素质的教育取决于高素质的教师队伍，如何高效地培养教师队伍，是一个值得探讨和研究的话题。陈鹤琴先生认为：“我们希望新师资的培养，富有劳动生产的技能，富有组织建设的技能，不但人格、行为，可作人家的楷模，而且服务、为人，可都做人家的榜样。不但要做一个优良的儿童教师，而且要做一个优良的社会工作者”。这就需要我们幼教工作者要用现代教育理论武装自己，到实践中探索和研究出新的教育模式，以适应时代的要求，达到陈鹤琴先生提出的“敬业、乐业、专业与创业”的精神要求。

　　成立学习型组织。我们发现一个现象，一些教师在获得小高职称或相当的荣誉称号后，会产生“前面奋斗得太辛苦了，可以暂时歇歇吃吃老本”的想法，对自己放松要求。为了让每一个教师始终保持上进和发展的势头，从2000年起，我们就提出创建学习型组织的要求，并先后三次召开创建学习型组织的教工大会，倡导通过学习更新办学理念、提升办学品位、提高幼儿园核心竞争力，帮助园长和教职员工与幼儿园同成长、同发展。这是适应终身教育、终身学习、学习化社会等国际教育大背景的需要。

　　为了让幼儿园80多年积淀的深厚文化底蕴在现代散发浓郁的文化气息，我们提出：“让学习成为生存的状态；让学习成为一种工作方式；让学习成为一种职业习惯；让学习成为一种创新行动”，将全园教师分别纳入五个学习型组织中，让所有的员工从各岗位的特殊性出发，以规范化工作为主题，研究工作薄弱环节，提出解决策略，提高工作效率。如2005年7月暑假期间，我们利用学习型组织培训的机会，就“幼儿园安全问题”组织大家开展介入性研究。大家根据安全事件的描述和问题要求，收集资料，相互探讨，并通过表演、解说、点评等方式，呈现了自己的认识与解决方式。这样的培训研究方式得到所有培训者的认同：以前我们都是听园长讲、听园长说是什么、为什么、怎么办，现在，这个问题要我们自己来讲，需要我们自己提前准备、寻找资料、寻求理论依据，发挥了我们的主观能动性，培训不再成为单方的行为，而成为多向互动的研究交流平台。

　　制定岗位细则。经过多年的科学化管理，幼儿园员工自主管理的意识和水平有了很大的提高，他们爱岗敬业，集体荣誉感强，工作效率和质量都较高。但近年来，随着幼儿园办园规模的扩大和员工年龄的两极化，产生了一些新的问题，如新教师对幼儿园的文化缺乏了解，老教师在社会变革中需要理念的更新。针对这种情况，加强常规管理、提高员工自主学习和工作的意识成为这几年的重点丁作之一。

　　结合幼儿园参加鼓楼区教育局与中央教科所合作的《现代学习制度建设》的课题研究，我们将多年来教工大会通过的制度、规范汇集成册，形成《幼儿园教师必备手册》。手册包含了办学方针、岗位职责、规章制度、评估细则、激励机制五大块，为加强规范管理、加强岗位责任提供了依据。

　　2005年8月，我们召开了主题为“规范出效益、岗位做贡献”的教工大会，根据教育系统幼儿园的岗位要求和园内工作的需求，完善各岗位工作职责与规范，制订全园包括园长工作在内的月检查重点，努力让全体员工做到“工作内容清楚、工作职责明确、工作过程到位、工作成效明显”。教工大会还讨论了《工作规范化月奖励办法的补充说明》。新的评价机制拉开了管理责任和技术含量造成的收入差距，为想干的人增添了动力，给偷懒怕苦的人增添了压力。