教师的解读和回应(2)
现象四
融融沿着地板的缝线边爬边推着车子，从这块空地开到那块空地，一旁的炎炎也跟在他后面边推着车爬行。
教师的解读和回应
爬行对低幼儿童的身心发展尤为重要。从融融的行为可以看出一条条地板缝在他眼里已变成马路。但还有很多孩子并没有这些联想，所以教师可创设马路的情境，利用幼儿好模仿的特点吸引幼儿爬行。教师可在地面上铺一长条泡沫塑料垫子并贴上宽窄不同的两条直线纸条，呈现出马路的情景。既可吸引幼儿爬行，又能让幼儿感受马路的宽窄变化。
现象五
马路的出现吸引了大量幼儿。妞妞在宽马路上开得很快，在窄马路上则开得很慢，不让车子开到线外。越越拿着两辆车子，大的放在宽马路上，小的放在窄马路上，一边推一边嘴里不停地“嘀嘀嘟嘟”的叫着。铺设宽窄马路几天后，有幼儿在马路上推车兜圈子玩。
教师的解读和回应
情景能吸引低幼儿童积极地参与活动，主动地表现。妞妞和越越都表现出了对宽窄的认知，而且都分别在构建宽窄与速度、车型大小之间的对应关系。有幼儿推车兜圈子玩，说明他们需要更丰富更具变化的情境。所以教师在两条宽窄不同的马路一端又贴上弯弯曲曲的马路，且一直延伸到门口，不仅加长了马路，增加了花样，同时也提示幼儿可以到更多的地方玩。
现象六
马路出现的变化又重新吸引了孩子们。辰辰推着车子在宽马路上行驶一段，又在窄马路上行驶一段，然后把车子开到弯弯曲曲的马路上，又开到桌子上，开到玩具橱上，再从这个橱开到那个橱上。有几个孩子也学着他的样，推着车子在橱上开，嘴里还自语：“上桥了!”
教师的解读和回应
变化可以带来更多的刺激，会给低幼儿童更多的表现机会。车子从地上爬到了橱上，引发幼儿的想象，因此“桥”成了教师追随幼儿需要的跟进点。教师用大型塑料插塑积木搭建了一些大大小小的桥，提供给孩子，满足他们想让车子爬高的愿望，增加玩的兴趣。有了桥，孩子们或把车子放在桥上玩，或在桥上桥下兜圈子开，或钻桥洞。
现象七
煜煜把桥的一头翘起来，桥上的车子便滑落下来。反复几次后，他又把许多车子放在桥面上，翘起一头，车子全都噼噼啪啪滑落下来。他这样玩了好长一段时间，显得很高兴。
教师的解读和回应
低幼儿童是通过不断地与环境互动来认识周围事物的。重复、尝试、探索是低幼儿童学习的重要方式。煜煜把桥头翘起，形成斜面，此时教师可提供有斜坡的小木桥，引发幼儿对坡面的兴趣，帮助他们积累一些关于斜坡的经验。
这座仿真的木桥吸引了幼儿，他们推着车子从桥下开到桥上又开下来，车下桥的时候知道不再用手帮忙，让车子自己滑下来。
后来玩车的活动空间从教室延伸到走廊，教师在走廊的地面上、护墙板上都贴上了马路，还在地面马路上用积木搭了大小不同的拱形门，在墙面马路上用纸板做成小山洞。有幼儿热衷于把车子放在护墙板狭窄的边线上开，在得知他在想象中的高架桥上开车时，教师又用废牙膏盒子做成立体的马路当作高架桥，这样，教室内外玩车子的场景联成一体。在这样一个空间宽敞、内容丰富的场景中，幼儿们玩出了不同的花样。
