在科学活动中培养幼儿的积极情感(2)

　　的兔子，幼儿还用橡皮泥、胶花搭吃的“森林”。在这和谐、自然的环境里，幼儿每天都有惊喜的发现：“我的绿豆发芽了”“这朵花快开了”。当幼儿通过观察、实验、游戏、谈话等形式了解到有关空气、废物污染都会给这些花草树木、小动物带来伤害时，纷纷对祸害环境、污染环境的行为表示愤慨与伤心。当问幼儿如何保护地球时，幼儿总结出许多办法。其中一个幼儿说：“我们不仅

　　要保护海洋、还要保护森林……”在这个环境保护系列之后，幼儿都能自觉协助老师照顾花木、还互相提醒同伴说话声音压低点，不要制造噪音。

　　2、灵活运用随机教育手段，抓住情感教育的最佳契机

　　“科学始于好奇”，天生的好奇心使幼儿对成人见怪不怪的现象却大感惊讶。他们喜欢老师精心准备的科学实验活动，还喜欢在科学室里摆弄瓶瓶罐罐，更喜欢的是自己偶然发现的天空中的飞鸟、地上爬行的蚂蚁，这种偶发性的科学活动随时随地都会发生。由于这种活动幼儿更感兴趣，求知欲更强，抓住这个随机教育的契机不仅可以为幼儿带来更多的收获与思考，也同样是情感教育的最佳时机。有一次，我们班养的蚯蚓因为没来得急搬回阴凉的地方，晒得奄奄一息，我赶紧和孩子一起，把它搬到阴凉的地方。孩子们问：“老师，这蚯蚓快死了吗？”“它为什么不经晒？”我耐心地回答了孩子的提问，“老师，晚上我们回家了，每人照顾它，我把它带回家吧！”“老师把它带回家，你们还小，得睡好觉。”第二天，老师把死了的蚯蚓放进一个精美的包装盒，让幼儿与蚯蚓见了最后一面，并和幼儿一起把它埋在幼儿园后面公园的花草丛中，并告诉幼儿：“不用伤心，蚯蚓死后能化为肥料，让公园里的花草长得更好。”以后接连几天，班里的幼儿一直在讨论蚯蚓的事，并在老师的帮助下，了解有关小动物的知识，更重要的是在孩子幼小的心灵里播下了尊重生命、爱护弱小的种子。

　　情感培养是一个漫长、非常细致的教育过程。幼儿的身心特点与规律决定了其情感发展极不稳定，会经常出现反复，我们应该利用多种手段，其中也包括科学活动来巩固强化幼儿积极情感的发展，使其成为一个健康、快乐、开朗、自信的现代人。