谈谈我班的《资源共享站》

　　潜移默化的教育场所

　　——谈谈我班的《资源共享站》

　　苏州市相城区蠡口中心幼儿园杨志群

　　《纲要》在目标部分明确指出“乐意与人交往、学习互助、合作和分享、具有同情心”。为此，在中秋节前夕，我特意组织了一次分享活动“月饼品尝会”鼓励孩子将字自家的月饼带来1~2个，再观看、了解各种月饼的种类、味道以后将月饼用小刀切成几份，供幼儿分别赠送给好朋友，与好朋友共同分享。其中发现班内的李志华、陈择等出现了不愿分享的行为，他们吃着别人的月饼“心安理得”，而又担心自己的月饼被人“分食”，在结束后我针对这件事和孩子们展开了讨论，希望通过孩子的言论来教育、影响他们，但效果不大，最后我还是尊重幼儿的意愿，将月饼还给了孩子，看着他们带了月饼高高兴兴回家的身影，我陷入了教育的反思阶段，如何去营造一个“友好、共享”的教育环境，如何来让这几个孩子“心甘情愿”地与人共享自己的食品、爱玩的玩具呢？

　　“社会领域的教育具有潜移默化的特点，幼儿的社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好的环境，避免单一呆板的言语说教”。《纲要》在社会领域的这一段阐述为我指明了方向，我反复尝试，在我们班创设了这么一个《资源共享站》，创设的目的就是为了培养孩子间的分享行为与友好共享的习惯，鼓励孩子将自己喜欢的玩具、图书等带来，放入这一区角与大家一起玩。创设初期，孩子们带了的玩具、图书件数不多，种类也较少，为此，我专门设计了一个表格，为每一样带来的玩具均做好详实的记录，写上玩具名称，带来日期，小主人的名字及归还日期，使得《资源共享站》玩具管理规范化，便于教师做到材料归还心中有数。没想到这样一做，取得了幼儿与家长的信任，他们带来了大量的玩具、爱看的图书，《资源管理站》成了孩子们最为理想的活动场所，但随之也出现了一系列的管理问题，针对这些问题，我们同孩子共同商量，确定了以下入区规则：

　　1、《资源共享站》中的玩具完全开放，可供大家一起玩，共同分享。如果某个孩子主动将玩具送入《资源共享站》，便意味着他已经允许其他的孩子共同分享、共同玩！

　　2、对游戏中的破坏行为，争抢损坏，应照价赔偿，促使幼儿能爱惜玩具，同时也使其他孩子能放心地带来玩具和大家共同分享。

　　自从建立《资源共享站》后，我班孩子基本上都乐意把自己的玩具、图书等带来和大家共享，连被小朋友认为“小气”的李志华、陈择也带来了自己喜欢的“天线宝宝”、“蓝猫碟片”，大家都能和好朋友客气地玩，很少出现游戏中争抢玩具，损坏玩具现象，同伴之间更加团结、友爱了！