浅谈幼儿园课程设计应注意的几个问题(3)

　　4、多样性

　　目前，社会发展迅猛，科学技术日新月异，因此先进的技术普遍应用于我们的日常生活之中，孩子们接触到了卡通动画、电子游艺机、高档玩具、电脑等等，所以他们不再满足于一支笔、一张纸、一幅画。这就要求我们在课程设计时，充分考虑多种教育手段相互配合、交替使用。如实物教具演示、设置情境表演、录音、录相、多媒体平面展示仪等等，在设计中班语言活动《荷花塘》时，先让幼儿看背景——荷花盛开的池塘，然后出示几支荷花让幼儿闻其香味，继而用磁力教具在背景图上演示鱼儿欢跳捉迷藏的欢乐情景，随后又配乐朗诵儿歌，最后让幼儿戴头饰进行情境表演。这样通过多种手段的交互使用、幼儿由始至终

　　都保持积极活跃的状态，直至活动结束后还意犹未尽。

　　5、差异性

　　《纲要》指出教育工作的最终目标是：促进所有幼儿在原有基础上获得发展，教师在课程设计时就必须重视个体差异，改变过去单一团体活动多，统一的要求多的现象。既有统一活动，又有自选活动，还有自由活动；既有团体活动，又有小组活动，还有个别活动，做到分层设计、分层指导、因人施教。例如：大班《有趣的面具》这一美工活动，教师不仅为幼儿提供制作材料，还提供一些半成品，甚至成品，这样能力强的幼儿自己创造性地制作，能力稍差的幼儿可以看成品模仿，能力较差的幼儿可以在半成品的基础上完成，这样在教师的精心设计下不同层次的幼儿都有了发展的机会。

　　6、灵活性

　　教师设计课程往往只设计成功的一面，很少设计失败的一面，也就是按自己的想法思路，一条线写下去，这样的设计看起来非常完美，但实际操作起来，往往不尽人意。比如：进行科学活动时，实验失败了怎么办？进行生活活动指导时，幼儿原本存有知识性误解怎么办？游戏活动中幼儿不能遵守游戏规则怎么办？体育活动或艺术活动中出现事故怎么办？教师应充分估计到可能出现的意外。另外，尽可能多地设计补救措施，以便灵活地处理好各种问题，使教育活动得以顺利进行。教师还应注意幼儿兴趣点是否发生转移，灵活地调整预先设计好的内容以适应幼儿的需要。

　　后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程。”

　　参考文献：《陶行知教育思想的现代价值》

　　《幼儿园工作规程》

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》