语言区是幼儿学习阅读、排图、识字，发展语言不可缺少的区域，而区域中的材料又是幼儿开始区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地，主动地操作材料过程中获得取信息，积累经验和发展能力的，因此材料是幼儿发展的载体，但在大班初期的一般时间里，由于语言区的材料单调，可操作性差，再加上幼儿对一些排图材料不是很感兴趣，对图书的阅读也只能靠理解图的大意完成，因此幼儿对图书翻阅数次后也就失去兴趣。于是在我班异端时间里造成受冷落，去语言区活动的幼儿总是“寥寥无几”针对幼儿的这种情况，我做了细心观察，反复思考。发现随着幼儿年龄的增长，幼儿的抽象思维开始逐渐萌发，要求学习的欲望增加，对字、拼音的学习也非常渴望，对孩子们的这种“求知欲”我考虑到不同幼儿的发展需要，从幼儿的兴趣出发，对语言区做了重点调整，改变，我首先想到材料的投放是最关键的，于是在语言区让幼儿利用摸一摸、看一看、摆一摆的游戏方法，帮助幼儿识字，再把一些基础识字，以及声母、韵母表全部贴到语言区板面上，幼儿可主动对学过的字和拼音进行复习巩固，并联系拼读。最能吸引幼儿的是我在语言区为幼儿增设了一块“识字拼音大拼板”为幼儿印制大量的字和拼音，在拼音板前准备一套盒子，为便于幼儿寻找，我把3个声母编为一组，并把字母贴到盒子外面，将字和拼音分别剪下，分类投放到每个已认识的字和拼音，用透明胶将拼音和字对应贴好，在粘贴到写有自己名字的格子中，并且每操作依次结束后都要在墙面大白纸上做一次记录，记录活动日期及所拼字数，随着孩子们识字的逐渐增多，他们对这个“大拼板”就越来越感兴趣，在每次的活动区中，都会有很多幼儿踊跃地来到“大拼板”前专心操作，它同时也得到了家长的认可，在家长开放日中，很多家长也非常感兴趣的和孩子们一起参加拼贴活动。我班佟尚淼小朋友，是一个平日里活动区后很好愿意回到座位，而是喜欢在地上转来转去的孩子，不知什么时候，他就喜欢上了这块“大拼板”。多少次活动，都见他在板前认真操作，拼贴。几次活动后，就见他格子中的拼字渐渐增多，有一天佟尚淼将我拉到“大拼板”前对我说：“老师你快看我都拼了100个字了”。我看到在他的格子里拼贴上的密密的拼音和字，抚摸着他的头说“你真了不起，真能干”他听了我的话，更显得高兴了。这块‘大拼板“同时也适合不同幼儿的发展水平，对能力强的幼儿一次可以寻找拼贴10——20几个字。能力差一点的幼儿则寻找可拼出的几个字，无论在操作时他们拼的是多是少，我都坚持鼓励表扬的原则，从而调动幼儿学习的积极性。“大拼板”的操作性很强孩子们可经过寻找——对应粘贴——拼读——记录等有趣的操作过程。同时也给幼儿交流的机会，学会合作学习，在拼的同时他们互相询问、沟通，如发现有的幼儿拼错了，马上就会有幼儿捐出错在哪里，两个好朋友还互相合作，一个找贫农因，一个找汉字。总之，孩子们通过这块“大拼板”在有趣的操作中，认识的字越来越多了，并且根据拼音能拼出很多生字，渐渐的孩子们对语言区的读书能够按字阅读了，不再用以看图为主，而是把每一页的每一句话认读下来去理解，这样就打破了语言区往日的平静，使之活跃起来了，每次区角活动对参与最多的幼儿又是语言区了。这不能不使我又依次陷入了感叹，并进入了沉思…… 能为幼儿创设一个尊重和支持的环境，让幼儿乐与操作材料相互作用，主动建构知识经验，并能科学投放幼儿喜欢的材料，鼓励幼儿选择合适的材料进行学习使每个幼儿都能在原有水平上有所提高，并体验分享成功的快乐，这对我来说是最最感到欣慰的事。
