让幼儿心中播下爱的种子——小班幼儿“关爱教育”的研究(2)

　　二、幼儿“关爱教育“的实施策略

　　1、创设心理环境进行教育

　　从前测看，关爱行为方面，许多幼儿知道好玩的东西一起玩，好吃的东西大家分，要同情帮助有困难的人。也有几个幼儿回答不知道。这说明这个阶段的孩子受成人、社会影响，有一定的关爱意识，但还需要进一步强化。因此我们教师利用空间及墙面、瓷砖墙，布置一系列以“关爱”为题的墙画，从中挖掘其关爱教育的因素，如在活动室墙上布置了爱心园地，让幼儿感受到帮助别人的快乐，在爱心园地中设立了爱心树，让关心过别人的幼儿种上一颗爱心果。每周根据这些爱心果，评选一名爱心好娃娃。个别幼儿生病，带幼儿前往探望或打电话问候。从中，让幼

　　儿通过自然而然的模仿在潜移默化的渗透中逐渐萌发爱心，体验到关爱带来的快乐。自从创设心理环境开始教育后，我们班出现了这样的景象：朱辰鼻子出血了，赵雨洁迅速跑去拿纸，陈胜刚帮着朱辰把手举起来，张一平帮他擦鼻血，并安慰说：“一会儿就好了，不要怕。”还有当陆坎凯小朋友的脚被鞋磨出血来时，小朋友发现后，有的关切地询问疼不疼，有的则找来自己的一双体操鞋帮其换上。下午，家长来幼儿园接陆坎凯时，小朋友还用商量的口气说：“阿姨，陆坎凯的鞋后面磨脚，你快给他换一双吧！”等等……这些举动都说明孩子学会关心同伴。

　　2、在日常生活、游戏中进行移情训练

　　移情训练即指能识别和感受他人的情绪、情感状态或能在最高级的意义上接受他人的情绪、情感状态。从前测看，幼儿的关爱认知与关爱行为发展不平衡。根据心理学研究说明，社会性情感是幼

　　儿品德形成的心理基础，而“移情”是沟通自我与他人间关系的重要的社会性情感因素，是一种崇高的道德情感，有利于发展幼儿良好的社会行为。幼儿喜欢游戏，便在开展角色游戏，建构游戏活动区等活动中渗透关爱教育。在游戏中让幼儿扮演不同角色，体验并表达不同的情感，让幼儿运用已有的社会认知常识在角色扮演的活动中学习调节自己的行为，学习表达自己的关爱。比如玩角色游戏时，“大影院”中让座给抱孩子的阿姨，“娃娃家”中的某成员生病了，会关切地走到身边，问长问短，并给他倒水、冲热水袋，着急地去请医生，会说：‘你那里不舒服？我来帮你摸摸。”这些游戏，可以促进幼儿从他人角度思考问题，唤起类似的情绪体验，学习关爱行为。

　　3、挖掘教材的关爱教育因素

　　引用一些故事（包括古诗、看图讲述、儿歌），通过教师的讲述、提问和师生共同参与讨论，让幼儿理解和接受。如故事《雷锋的故事》、《孔融让梨》、《我长大了》、《乌鸦反哺》、《游子吟》等，让幼儿以作品中的形象为榜样，从中也让幼儿识别父母、长辈的爱心和抚养的艰难，工作的辛苦，教孩子要体谅并帮助父母做一些力所能力的家务活。对亲人、同伴给予关爱。例如：父母上了一天班回到家后，孩子可以帮爸爸妈妈捶捶背、倒杯水、泡杯茶、搬把椅子让爸爸、妈妈坐，自己的事情自己做。又如教育孩子体谅父母，不乱花钱，从小养成勤俭节约的好习惯等等……体验到向别人奉献关爱带来的欢欣和快乐。

　　4、通过每次的“关爱日”活动促进幼儿的爱心行为发展

　　每次的“关爱日”活动是关爱行为训练的好机会。通过组织各种献爱心社区活动，让孩子走出幼儿园，在活动与交往中形成关爱之心。例如：教师带幼儿到儿童福利院参观、慰问，开展“扶孤助残献爱心”活动，向他们馈赠食品、日用品、及小朋友自制的小礼物；在三八妇女节用省下的一元零化钱买一朵玫瑰花送给妈妈作为节日的礼物；向山区的特困户徐晓小朋友捐赠学习用品等等活动，通过这些活动幼儿交流了情感，体验了拥有一颗关爱之心所带来的快乐。