浅析幼儿生成课程中教师的有效回应策略(2)

　　适时地“质疑”并给予每个幼儿以激励性的评价

　　肯定幼儿活动的独特价值，使幼儿在每一次探究活动中都有所发现，都有成功的体验；给予每个幼儿以激励性的评价，使每个幼儿都能产生继续探究的信心和动力，这是生成活动中有效回应的一个重要策略。因为幼儿本身存在个体差异，生成课程本身又有随机性，因此，要求教师更要关注每一个幼儿，以激励性的评价鼓励每个幼儿大胆探索实践，积极参与到生成活动中来，保证教育的有效性，保证教育目标的实现。如：我班的蔚蔚小朋友非常活跃，一次大雨过后，路上留下了一大片水。小朋友们在老师的带领下都绕了过去，只见蔚蔚故意在水里踩了几下跑掉了，边跑还边回头看。我走到他身边问他： “你为什么要踩水，鞋湿了怎么办?”他没有回答我的问题，反而兴奋地对我说： “王老师，你看我的鞋能印出蝴蝶，多漂亮呀!”我低头一看，还真的很像蝴蝶，就表扬他说：“你真能干，发现了一个鞋底的小秘密，想不想知道别的小朋友鞋下会有什么秘密吗?”回班后，我为孩子们准备了各种颜料和一张大大的纸，让蔚蔚把自己的发现告诉大家，并请大家也来找找自己鞋底的秘密，从而引发了《鞋子踏踏响》的主题活动。所以，教师的回应作用就是让幼儿的探索兴趣越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高他们的探索意识，培养他们的探索精神，为今后的探索能力打下良好的基础。教师的“质疑”把幼儿的生成活动和教师的回应推入了一个“崭新的世界”。

　　要善于对幼儿的经验加以整合和提升

　　在教育改革深入发展的今天，幼儿园课程不再完全由教师预设，而是教师与幼儿共同构建。因此，在活动中教师要非常关注幼儿，要善于根据幼儿在活动中表现出来的兴趣需要，将生活中产生和发现的现象或是幼儿急于想知道和解决的问题，及时纳入到课程和活动中来。要善于帮助、支持、引导幼儿不断研究探索，善于从他们的个人表现、小组争论、图画表征中捕捉到有价值的信息进行整合和概括，并抓住其中的关键经验加以提升，或是将有一定挑战意义、带有共性的问题，通过集体教学的形式予以解决。如：在进行《香香的水果》这一主题活动时，幼儿在区域活动中研究了水果的外形，品尝了水果的味道，尝试自己动手剥水果、切水果，知道水果有许多丰富的营养及多种吃法，还知道了吃水果前要洗手，不乱扔果皮、果核，并通过亲子调查活动了解到水果的用途。最后根据小班幼儿的年龄特点及兴趣，我们把幼儿的已有经验加以整合，设计了集体活动《好朋友夹心饼干》，让幼儿感知到水果还可以制作成不同口味的饼干，并愿意用语言表达自己的发现。

　　创设支持性的互动环境

　　幼儿是在与环境的互动中发展的。环境可以引发幼儿的兴趣，生成有价值的教育活动；活动生成后，环境可以引发幼儿积极主动探索，充分显示生成活动的教育价值，为幼儿主动学习提供机会和条件。如：春天是一个万物复苏的季节，随着春姑娘的到来，我们身边的环境发生了很大的变化，从而引出了我们的主题活动《春天的秘密》。主要是通过猜想、验证、体验的方法让幼儿来寻找春天的秘密，并把活动分三个版块展示在活动墙上。分别是调查表《我发现的春天》、春游活动《我眼中的春天》和幼儿作品《我手中的春天》。孩子们把自己的所见所闻，用照片、绘画、手工制作等形式，配上讲解文字与符号展现在活动墙上。墙饰常常吸引着孩子们驻足交流、讨论、争执，留连忘返，所产生的教育效果是我们在传统的集体教学模式中所不能达到的。

　　生成课程要求教师要有敏锐的观察能力，要学会捕捉幼儿的兴趣点，捕捉教育契机，进而创设支持性的环境，顺应幼儿的发展需要。新《纲要》中的幼儿教育目标与任务是生成课程的重要内容来源，是教师判断生成活动价值的重要标准，所以教师对《纲要》中的幼儿教育目标要烂熟于心，要了解本班每位幼儿的发展水平、学习特点与能力特征，积极为幼儿提供蕴含着教育目标的活动材料与相关情景，激发幼儿的兴趣，使其萌发主动学习的愿望。