浅析幼儿生成课程中教师的有效回应策略

　　文/ 王艳君[北京]

　　美国太平洋橡树学院的约翰·尼莫教授指出：生成课程，不是“罐头式”的课程；不是“木乃伊式”的课程；不是偶然的、随意的、教师被孩子牵着鼻子走的课程。它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构的互动过程。 《纲要》中也强调，要“以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动”，要给幼儿提供主动活动的空间和条件。因此笔者认为，在幼儿生成课程中教师如何有效回应幼儿的反应，是关系到幼儿园教育改革能否深入，教育目标能否落实，能否有效地促进幼儿富有个性地健康发展的首要问题。具体方法如下：

　　要善于观察倾听，及时捕捉教育契机

　　在幼儿活动过程中，只有倾听孩子的声音，解读孩子的所思所想所为，走进孩子的心灵，知道孩子的“一百种语言”，教师才能欣赏孩子，成为他们活动的支持者、合作者、指导者。倾听并读懂幼儿的语言是有效回应幼儿的前提，是教师对幼儿的反应准确地作出价值判断的第一步。因为孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。了解孩子、读懂孩子才能欣赏孩子的“奇思妙想”，才能接受并努力为孩子的探索发现提供机会和条件。在不断学习和尝试过程中，笔者深切地体会到：幼儿的生成活动无时不有，无所不在，只要预设的活动目标来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，便有幼儿生成活动的契机。教师有效的回应策略就是“善于观察”。在一个雨后的清晨，我带着孩子们在户外游戏，突然听见依依大声叫道： “王老师，我发现了一只蜗牛。”孩子们听到后一下子围了过去。只见一只蜗牛在地上慢慢地爬着。苗苗说： “今天早上我在家门口也看到一只蜗牛，比它还大呢。”欣欣天真地问：“这只蜗牛是它的孩子吗?它是不是找不到家啦，多可怜呀，我们帮帮它吧!”天天说： “它一定是饿了，在找吃的呢，咱们去帮它找点吃的吧。”听到孩子们独特的谈话，我很受启发。在和孩子们商讨后，我们把蜗牛带回班放在自然角的小鱼缸里，并给幼儿留下了问题情境： “蜗牛最爱吃什么?”使活动进一步得到延伸，让孩子自己去感知与发现。通过尝试孩子们发现，蜗牛不喜欢吃馒头、米饭，最爱吃青菜和树叶。为了不让这只小蜗牛孤单，他们经常会把找到的蜗牛带回来给它做伴，还给它们起名叫“蜗牛的一家”。这个家里有蜗牛爸爸、妈妈、哥哥、姐姐和小朋友，而且还经常给它们画像。孩子们每天都有新的发现，并把他们平时的观察和发现与同伴交流着。渐渐地，孩子们了解了蜗牛的特征和生活习性，也体验到了与同伴交往带来的乐趣和满足。在欣赏《蜗牛和黄鹂鸟》的过程中还让幼儿感受到了蜗牛那种坚韧不拔的精神。由此可见，善于欣赏和观察孩子，学会聆听孩子的心声，关注孩子的变化和发展，捕捉幼儿千变万化的活动过程和最佳的教育契机，是幼儿生成活动开展的必要条件。