试论幼儿教师的主体性(2)
为便于理解，可将幼儿教师主体性划分为以下六个方面： (1)个人主体。马克思说过，人的本质是主体的、能动的，人对身心发展规律的自觉认识、自觉运用，人对自身发展的主动权的获得，正是人发展的标志，是人的主体性所达到的理想境界。幼儿教师首先应是一个洋溢着对生命和生活的热情的积极自主的人，善于把握自身的命运，不人云亦云，不随波逐流；有坚定的人生信念，敢于拼搏，勇于进取；有较高的精神境界和追求，在马斯洛的需要层次说中，他决不仅仅选择物质需要和生理需要。 (2)社会主体。作为社会中的一员，任何幼儿教师都难以逃脱自己的社会责任：遵守法律法规，维护社会正义，发扬社会公德，身体力行，为社会的发展和人类的未来尽自己的微薄之力。不仅如此，幼儿教师还承担着自己职业所赋予的特殊使命：传授人类文明，促进个人成长，推进社会发展。一个敢于承担社会责任的幼儿教师必定是一个热情正直、严以律己的人，一个学习不止、奉献不已的人，一个勇于为师、乐于为师的人。 (3)课程主体。随着教育理念的不断更新，人们对课程有了全新的理解，无论在中国还是在西方，课程都不再仅仅停留在静止的层面，而是成为教师、儿童、教材、环境四因素间持续交互作用的动态的情境，是一种生长性的生态系统。在这样的生态系统中，人们更加注重每个儿童基于自身水平和特点不断提高的过程，而幼儿教师的作用也不再只是课程的被动实施者，而应成为敢于探索课程理念、开发课程资源、设计课程模式、反省和调控课程实施的课程主体。 (4)教学主体。近年来，关于教学中的师幼关系争论热烈，但不管是双主体论者还是交互主体论者，都明确承认幼儿教师在教学中的主体性地位。作为教学主体，幼儿教师的主体性作用体现在选择教学内容、引导学习方法、评价学习效果、维持教学气氛、以特有的方式提升儿童认知水平和实际能力等方面。他不是教学内容的传声筒，不是只知圣贤书的教书匠，他不会盲目树立个人权威或任儿童主体肆意张扬。他会把自己的教学主体地位建立在坚固的根基上，这个根基至少应包括：丰富的学识素养、扎实的知识基础，深厚的教育理论功底，较为前沿的个人与社会、科技与文化发展的理念等。 (5)幼儿园主体。随着园本课程的开发和实施，广大幼儿教师立足幼儿园、发展幼儿园的理念日益深入，这对弘扬幼儿教师主体性无疑具有积极意义。但幼儿教师作为幼儿园主体的意识仍极为欠缺，这突出表现在幼儿教师参与幼儿园管理的力度不大，幼儿教师在教学中仍然不能做到不唯书、不唯上、大胆开发课程资源、实践课程理念等。(6)育人主体。新形势下提升儿童人文素养的呼声越来越高，幼儿教师育人职责的内涵也日益丰富起来：人生目标的确立、交往与合作、道德与情感、文化与环境等等，大至儿童的成长与成才，小到儿童的一言一行，无不在幼儿教师育人的职责范围之内，甚至这一职责正从幼儿园延伸出来，而涉及家庭、社会的各个角落。
需要明确的是，以上对幼儿教师主体的划分，只是为了便于理解。事实上，以上六方面是相互交融、不可分割的，其中个人主体和社会主体可看作前文所述的幼儿教师主体性的第一层次——一般主体性；课程主体、教学主体、幼儿园主体和育人主体则是幼儿教师主体性的第二层次——职业主体性。一个拥有较强主体性意识的幼儿教师，会自然而然地将以上种种主体性倾注于自己教育生活的点点滴滴，其教育行为必然是自觉自愿的能动的行为，也必然是富有创造性的行为。
三、拥有主体性的幼儿教师——自由教育人
幼儿教师职业生涯应由幼儿教师基于社会期望而自主建构，幼儿教师角色应是幼儿教师主体性观照之下的幼儿教师角色，而不是纯粹为了迎合社会期望或教育理论的幼儿教师角色。
凸现幼儿教师主体性的幼儿教师应是怎样的呢?笔者认为，可用“自由教育人”来定义。为与类似概念加以区分，有必要先对这五个字进行分析。在这里，“教育人”是“人”的种概念，幼儿教师首先是人，其次才是从事教育教学活动的工作者。因而，无论社会对幼儿教师的角色期望还是幼儿教师个人对自身的定位都不可忽视幼儿教师作为人的存在的需要、作为人的生命成长和价值实现的需要。 “自由”则是“教育人”的限定成分。按照马克思、恩格斯的论述，人的自由可以看作是在活动中通过认识和利用必然表现出的一种自觉、自为、自主的状态，自由活动就是自觉的、自为的、自主的活动。其中，自觉相对于盲目而言，自为相对于自发自在而言，自主相对于强制被迫而言。在马克思主义看来，自由不是主体的随心所欲、为所欲为，而是主体和客体的统一、权利和义务的统一、自由和责任的统一。自由教育人蕴含这样的思想：幼儿教师认可自己作为教育人的身份，乐于为这一角色付出辛苦和努力；幼儿教师自我主导个人的教育生活，有坚定的教育信念，探索教育规律，积累学识和经验，提高个人素养与教育境界，形成独特的教育风格，最终实现自身与儿童、社会的共同发展。
这里不妨借鉴一下欧美国家教育者对自我形象的设计： (1)要有一副轻松自如的精神形象，面对机器操纵人的错综复杂的多元社会的生活方式，犹如云鹤清闲，喜悦常留心头。 (2)要有一套美化儿童成长环境的专门学识与技术，让儿童学习生活的天地犹如美丽的世界，神奇美妙无比。 (3)应如一副智者的画像，在思想观念上显得清新脱俗，充满生机；在价值观念上，认清人的价值，给儿童提供人之所以为人的楷模。 (4)要有一组改造人心以及行为的新技术，在铸造新儿童形象与建立新社会人格教育理想上，逐步开拓明日教育的新天地。这样的形象设计体现了自由教育人的内涵特征和理想境界。当然，要达到这样的境界，幼儿教师首先必须充分地认识和把握自己作为教育人的身份、职责和义务，这是幼儿教师成为教育自由人的首要要求，也是构建幼儿教师主体性的起点。只有认可自己的职业身份，才能自觉将其职责和规范，甚至永无休止的奉献与劳作，内化为自己所愿，为之奉献不已而无怨无悔。在这点上，瑞士著名的教育家裴斯泰洛齐堪称典范。
