试论幼儿教师的主体性(3)

　　四、幼儿教师主体性的体现

　　在幼儿教师主体性观照之下，幼儿教师的生命将焕发出蓬勃的生机，幼儿教师的职业生涯将体现为永不停息的创造与超越。拥有主体性的幼儿教师，应该是能够体现以下四种内涵的存在者：

　　(一)一个积极的生命存在

　　我们应该首先消解幼儿教师身上被神化的光芒，使其从高高在上的完人状态回归到现实生活中来。幼儿教师也是人，有其思想、情感和独立的人格，表现出人类无一例外的不完善性、学习性、尝试性、创造性，任何人都没有资格剥夺幼儿教师作为人的这些权利。现实生活中，幼儿教师也渴望生活美满富足，工作充实成功，并在追求中完善着自我，不断提升着个人的精神境界和生存质量，践行着作为一个生命存在的积极意义。不仅如此，幼儿教师这一特殊的职业更需要具备健全的体魄和心智。一个热爱生命、开朗乐观、兴趣广泛、能与外部环境和谐相融的幼儿教师，必将拥有充实美好的生命体验，必将成为一个对儿童和社会都大有裨益的合格的幼儿教师。

　　(二)追求真、善、荚的终身学习者

　　激烈变革的社会现实，对每一个个体都提出了成为终身学习者的要求。幼儿教师职业的特点，又使其终身学习的广度和深度都远远超出一般人。正如叶澜所说，新时期幼儿教师应具备三个方面的素质： (1)与时代相通的教育理念。 (2)多层复合的知识结构。其中基础层面包括有关当代科学与人文两方面的基础知识以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能技巧，第二层面包括1—2门学科的专门性知识和技能，第三层面即教育科学类，三者相互渗透。 (3)更多的责任与权利。如理解他人和与他人交往的能力，管理能力和教育研究能力。而作为一个拥有自主发展意识的幼儿教师，会对个人经营教育天地的水平、能力提出越来越高的要求。他会以求真的精神积极探索，以广博的爱心温润儿童与社会，以对社会的独特领悟带给人们美的享受。他深深地知道，作为培养人的事业，教育的蓝图中理应存在一个充满真、善、美的理想境界，这是必要的乌托邦，是教育的终极目标。而幼儿教师无疑应成为引领整个社会向这一终极目标迈进的最佳向导。

　　(三)反思型教育实践者的自主建构者

　　前文已述，幼儿教师主体性包括幼儿教师作为一般人的主体性和幼儿教师作为教育人的主体性两个层面，幼儿教师自主建构反思型实践者，也应从这两个层面着手。首先，作为拥有主体性的个人，幼儿教师的反思体现为对自我的审视和反省以及在此基础之上的自我成长与发展。对此，无论中西方，古人都早有体悟。苏格拉底推崇“认识你自己”。曾子说：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?

　　与朋友交而不信乎?传不习乎?”当然，古希腊人侧重于从哲学层面上反思人的自我意识和主体性，中国古人的省身更多是从修身自律的角度尽一个古代知识分子的伦理、道德责任。作为“世界历史性的个人”，为能在这样一个激烈变革的社会中求得个人的发展，反思更应成为当代人的必备武器。其次，作为拥有主体性的教育人，还应在上述主体性的基础上更进一层，对个人的教学工作和教育生涯进行反思，这才是反思型教育工作者的核心所在。反思知识的特征，幼儿教师才可以变单纯的知识传播者为意义建构的促进者；反思儿童学习的方式与体验，幼儿教师才能成为儿童的伙伴和儿童成功的激励者和赏识者；反思课程，幼儿教师才能变被动的课程实施者为主动的建构者与开发者；反思眼前的信息社会，幼儿教师才能做信息资源的设计者和导航者；反思自身的教育实践，幼儿教师才能不断鞭策自己，成为教育教学的有意识的研究者。日本学者佐藤学认为，称得上反思型实践家的资深幼儿教师所形成并发挥着作用的实践性思维方式有五个特点： (1)应对时刻变化的即兴思维； (2)对于问题情境的主体式的感性的深究式的参与； (3)问题表象中的多元视点的统整； (4)问题表象与解决中的背景化的思考； (5)实践过程中问题的不断建构与再建构。经过实践一反思一理论一再实践一再反思一再理论的无限循环，幼儿教师就可以对儿童发展特征和教育活动规律有逐渐深入的体会，并在这种体会中更多地融入“我”的独特解说，从而形成有关教育的个性化看法，这些看法进而影响其教育行为的实施，最终形成其成熟而独具特色的个性化教育风格。

　　(四)社会工作者的典范

　　按照马克思主义的观点，人是社会关系的总和，人不可避免是社会人。而幼儿教师在传承人类文明、促进社会和个体发展等方面，又具有其他职业无法替代的作用。任何一个积极进取具有反思精神的教育人，都会自觉地将个人的教育信念、社会责任内化为生命的组成部分。因为考虑到为人师表对儿童的潜移默化的影响，他不能容忍工作中的不完善状态，他不能不拘小节。教学上他是智慧的学长，生活中他是友善的伙伴，社会上他是正直的公民。他会时刻小心翼翼地呵护自己作为教育人的形象。在这样的动力促使之下，把成为社会工作者的典范作为自己的不懈追求，自然是水到渠成、理所当然的了。

　　总之，在幼儿教师主体性观照之下，幼儿教师成为自己教育生活的主体，成为与真、善、美完美结合的生活主体。在这种自由教育人的心目中，幼儿教育成为他们挚爱的事业， “教育是一首诗”，他们以满腔的热晴投身于诗一般的教育王国中，体验着挫折与磨练、执着与探索、创造与收获，享受着教育的幸福。这样的人生才是获得了真正解放的自由的人生!

　　(张凤青：山东师范大学教育学院 山东济南 250014)

　　摘自《教育导刊》杂志2007年10期