参与式农村评价理论

　　[摘要]参与式农村评价的内涵寻求积极的多元化发展。这种理论对幼儿园课程建设有重大启示：让教师参与课程选择及决策过程；教学管理者要与教师一起参与课程系统的全部循环过程；激发教师参与课程研究的动力与责任感；教师对课程建设要有承诺与贡献；加强教师自身课程能力的建设及自立性培养；课程建设要充分利用乡土知识并进行创新；让教师对课程资源有适度的控制权利；教师参与课程建设应分享利益；建立有效机制促进教师参与课程建设；提高课程管理评价的民主化。

　　[关键词]参与式农村评价；幼儿园课程建设；启示

　　近年来鈥湶斡胧解�澰诮逃�界以及我们幼教领域十分兴盛，如参与式教研活动、参与式讨论等已成为大家工作中的追崇。这里谈到的鈥湶斡胧脚┐迤兰垅�澯⒂锼跣醇虺莆�鈥淧RA鈥潱�是1985年可肯国际会议上出现的快速评价的七种形式之一，其宗旨是通过外来的鈥溝钅糠⒄构ぷ髡哜�澋男�调和鼓励来唤醒当地社会农民鈥準芤嫒禾邂�澋牟斡胍馐丁２斡胧脚┐迤兰鄄唤鼋銮康饔赏饫凑咴谂┐宓厍�获取信息，更强调通过外来者的协调和帮助，使当地农民能够参与项目的调查分析、决策及全过程，以求双方共同交流分享、促进项目活动的发展。参与式农村评价的理论和理念对当今幼儿园课程建设与开发有很大的启示，笔者现就此谈点粗浅的感悟。

　　一、参与式农村评价在内涵上寻求积极的多元化发展

　　参与式农村评价中的鈥湶斡脞�澆荒芗虻ダ斫馕�群众的鈥溄槿脞�澔虿渭樱�它反映的是一种基层群众被赋权的过程，其内涵带有寻求多元化发展的积极趋向。如有这样一个案例：地方政府为了尽快发展农村经济，根据南方气候条件和农民冬闲的状况，要求鈥湺�种鈥澯筒说茸魑镆韵�灭鈥湺�闲田鈥潱�为此层层下派工作组帮助农户鈥湺�种鈥潱�但应付检查完后农户就不再管了。后来通过采用参与式农村评价方式与农户一起调查发现：一是鈥湺�种鈥澣挝袷导噬虾湍行耘┟翊蚬ぁ⒏九�砍柴严重矛盾，冬天田里闲了而农民并不闲；二是机会成本太高，农民打工几天挣的钱就能抵上一亩油菜一个生长季的收入。此案例中的发展项目在选择和决策过程中没有真正赋权给农民，更没有寻求多元化发展的积极趋势。

　　近年来幼儿园加强鈥溤氨究纬题�濃�溤氨九嘌碘�濃�溤氨竟芾礅�澋难芯浚�也是大力倡导全体教师的参与，强调让教师成为课程建设与开发的主人，通过让全体教师积极参与课程建设与开发来寻求幼儿园办园质量、教师专业化素质、幼儿发展水平、家长教育能力等多元化的发展。按照鈥淧RA鈥澙砺郏�我们的当务之急是研究在课程建设与开发过程中如何适时适宜地赋权给基层幼儿园教师，如何通过基层教师的积极参与寻求多元化的发展。