数学游戏对幼儿的引响

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现了全新的教育理念，突破传统幼儿教育中把幼儿视作接受知识、技能的容器的教育观，把教育提升到鈥溣锥�教育整体观鈥澋男戮辰纭Ｓ锥�的发展是整体的、全面的，幼儿教育应注重整体性和全面性。有整合的观念，才会有真正整合的教育，教育观念的整合是先导性的整合，《纲要》将教育目标分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，提出：鈥湼髁煊虻哪谌菹嗷ド�透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，新《纲要》中的一个重要的变化是没有将数学领域单例，而是放在科学理论之中，试图与科学领域整合为一个有机的整体。将科学与数学融为一体，引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。现结合新《纲要》对如何指导幼儿数学游戏活动进行了探讨，下面谈一谈自己的做法。

　　一、操作材料的投放与设计

　　《纲要》指出：鈥溙峁┓岣坏目刹僮鞯牟牧希�为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件鈥澑�据幼儿的思维特点，我在数学活动区域对幼儿操作材料准备方面，针对不同层次的幼儿准备了大量的实物，磁性材料、学具盒等直观材料，以及点卡、数字试题卡等抽象成份的材料。又如在学习单数、双数时为幼儿提供了鈥溈扌ν尥掴�潯Ｑ�习数的分解为幼儿提供了鈥湻纸夂锈�澮约坝惺�字的小木块，在学习加减法时为幼儿提供了鈥準�学宝鈥潱�使幼儿在操作的过程中学习如何列算式。支持、引发幼儿对材料的相互作用，发现和构建数学知识，建立对数学知识的概念，体验到数学的必要性和趣味性。

　　二、幼儿操作过程与教师的指导

　　《纲要》指出：鈥溩鹬赜锥�在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功鈥潯Ｔ诓僮鞴�程中，教师强调要让每一个幼儿在其原有水平上都有所发展，因此在发放材料过程中的指导不同起点，不同发展速度的幼儿按照不同要求选择材料，材料要追求多功能性，教师应对每一种材料的用法，功能有明确的认识，使之为不同教育目标和内容服务。如：鈥湶悴愕�鈥澥且恢址⒄褂锥�手的技巧和判断能力的游戏，在活动中总是单一的玩法难免会失去兴趣，利用木块旁边有不同图形可让幼儿进行排序。能力弱的幼儿可选择三种图案进行排序，如：一个方块、一个梅花、一个红桃鈥︹�χ傅寄芰�较强的幼儿选择多种图案其中一种图案逐一递增的规律排序，如：一个方块、一个梅花、一个红桃、一个五角星、两个方块、一个梅花、一个红桃鈥︹�θ�个方块、一个梅花、一个红桃鈥︹��还可让幼儿进行1鈥�10的正逆排序，把小木块像摆楼梯一样摆起来第一层1块，第二层2块以此类推，上楼时从下往上数1、2鈥︹��10，下楼10、9鈥︹��1。还可运用多米诺骨牌的玩法，可让幼儿根据想象摆成不同的图形，还可练习幼儿的目测能力和动手能力，培养了幼儿的耐力。在操作过程中不同的

　　幼儿出现的问题不同，正如《纲要》所说：注重幼儿个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

　　三、操作探索能力的培养

　　《纲要》指出：鈥準�学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学鈥潯２僮魈剿魑�幼儿学习寻求答案和解决问题的方法提供了机会，让幼儿亲历解决问题的控究过程，真实地与物体打交道，获得真实的认识和体验。如幼儿学习加减法时，可利用积木块、卡片、木珠、瓶盖、石子等，让幼儿从操作中感知总数与部分数之间的关系，从动手实践中理解加减法的互逆关系。如：在活动中我运用雪花片教幼儿学习5的加法时，我让幼儿用左手先拿2个雪花片，用右手再拿3个雪花片，教师提问：鈥溈匆豢矗�现在两只手中一共有几个雪花片呀？鈥澯锥�共同回答：鈥溡还灿�5个雪花片。鈥澖淌υ偬嵛剩衡�準怯檬裁捶椒ㄋ愕模�应该怎样列式子呢？鈥澯锥�回答说：鈥準怯眉臃ㄋ愕模�因为左手有2个雪花片，右手有3个雪花片，两手一共有5个雪花片，列式子应为2＋3=5鈥潱�教师鼓励幼儿说：鈥溎忝钦姘簦�答对了，现在请小朋友们把两只手时的雪花片相互交换，看看现在每只手里有几个雪花片，两只手一共有几个雪花片？鈥澯锥�回答：鈥溝衷谧笫掷镉�3个雪花片，右手里有2个雪花片，两手一共有5个雪花片。鈥澖淌�继续问：鈥溣檬裁捶椒ㄋ愕模�应该怎样列式子呢？鈥澯锥�回答：鈥準怯眉臃ㄋ愕模�列算式应为3 2=5鈥潯Ｕ庋�，让幼儿从操作中理解了加法的互逆关系。

　　四、语言表达能力的培养

　　《纲要》指出：鈥湽睦�幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，描述简单的事物或过程鈥潯Ｓ种赋觯衡�湻⒄褂锥�语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。鈥澰诩蛹跏�学中无论是数的互逆关系，还是应用题的学习，总伴随着用语言表达数与数之间的逻辑关系，引导幼儿用语言表达运算过程与结果，以促进幼儿表达能力的培养。如在学习6的加减时，我给幼儿准备了保龄球，由两名幼儿一起来玩，在游戏中回答教师的提问。先请一名幼儿摆保龄球，教师提问：鈥溎阆氚诩父霰Ａ淝蜓剑库�澯锥�回答说：鈥溛野诹�4个保龄球。鈥澖淌τ治剩衡�溎阍侔�2个保龄球鈥潯Ｓ锥�又摆了2个保龄球，教师提问：鈥溝衷谝还灿屑父霰Ａ淝颍库�澯锥�回答说：鈥溡还灿�6个保龄球。鈥澖淌ξ剩衡�溎闶怯檬裁捶椒ㄋ愕模库�澯锥�回答说：鈥溛沂怯眉臃�计算的，因为我先摆了4个保龄球，又摆了2个保龄球，一共有6个保龄球。鈥澖淌�继续问：鈥溣Ω迷跹�列式子呢？鈥澯锥�答：鈥溡蛭�4和2合起来是6，所以列算式为4 2=6鈥潯Ｔ偾肓硪晃挥锥�拿球打保龄球，教师提问：鈥溎憧聪衷谝还灿屑父霰Ａ淝颍库�澯锥�回答说：鈥溡还灿�6个保龄球。鈥澫衷谟锥�把保龄球打倒3个后教师再提问：鈥溎愦虻沽思父霰Ａ淝颍库�澯锥�回答说：鈥溛掖虻沽�3个保龄球。鈥澖淌τ治剩�&ldquo

　　;现在还剩下几个保龄球？鈥澯锥�回答说：鈥溁故Ｏ�3个保龄球。鈥澖淌υ傥剩衡�溎闶怯檬裁捶椒ㄋ愕模库�澯锥�答：鈥溡蛭�一共有6个保龄球，打倒了3个保龄球，还剩下3个保龄球，我是用减法计算的。鈥澖淌�继续问：鈥溣Ω迷跹�列式子呢？鈥澯锥�答：鈥溡蛭�6减去3个，还剩下3个，所以应列算式为6-3=3。鈥澯锥�在问答中用语言表达了运算过程和结果，在游戏中锻炼了语言表达能力。

　　在活动中充分调动幼儿的主动性和积极性，使幼儿学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活的问题，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神，让幼儿在活动中和在解决问题的过程中运用数学，理解数学，学习数学，让数学成为科学探究的工具。