“主题活动”之我见
在幼教改革大潮中,主题综合课程无疑是一个强有力的弄潮儿。诚然,主题综合课程确有其优势,但在我看来,主题活动的实践陷入了两个误区:
误区一追求知识的系统性
笔者所见的主题综合课程的设计,大多是系统知识的网络图,其特点是广、全、新、细,其中不乏很专业的知识。设计者认为只有这样,孩子才能深入把握主题。面对这样的设计,教师需绞尽脑汁才有可能将网络中的内容一一落实,于是,灌输注入者有之,华而不实者有之……那么,究竟应怎样来策划主题网络呢?笔者认为:
1.主题网络的内容应追求探索性。主题综合课程避免了分科教学孤立、割裂、片面追求知识系统性的弊病,它的意义体现在吸引幼儿围绕主题展开探索。
凡是幼儿喜欢探索的,能够探索的内容,都应该纳入相关的主题的价值不在于让幼儿知道多少知识,而在于探索了什么,在于是否激发了幼儿的探索兴趣,是否有利于调动幼儿探索的积极性和主动性。
2.主题网络的内容不应是封闭的、固定的,而应是开放的、动态的。笔者不反对主题网络的策划,虽然教育是有目的的行为,但策划应该是“活”的而不是“死”的。从“教育追随儿童”这一思路出发,主题应由师生共同建构,而且应根据幼儿的需求及时调整。原来主题网络中没有内容,如果幼儿有需求就应纳入,而主题网络中已有的,若不符合幼儿的需求,则应毫不吝惜地加以修改或删除。
误区二围着主题中心转
有的教师实施主题综合课程往往以主题为中心,一切围着这一中心转。笔者曾目睹这样一次主题活动:幼儿在语言区里表演主题故事,在“娃娃家”里化装扮演主题故事中的角色,在美工区里画主题故事,在积木区里搭建与主题故事有关的“图书馆”……游戏进行不久,越来越多的孩子就表现出了脱离主题的倾向。瞧,语言区里的孩子显然是不得已,一有机会他们就跑开去摆弄自己喜欢的玩具。看到这种情况,教师往往赶过去“动员”那些孩子继续表演主题故事。对此,笔者不禁要问:是主题为孩子服务,还是孩子为主题服务?
毫无疑问,主题综合课程有自己的优势,但正如事物皆存在两面性,它的局限也是客观存在的。如果我们缺乏辩证的、实事求是的态度,只看它的长处,不分析它的短处,那么它的问题、局限就会日益凸现,从而不可避免地使分科教学模式的某些弊病在主题活动中再现。
对此,笔者对目前再度兴起的主题综合活动有以下两点建议:
1.不要局限于一个主题。实施主题综合课程一般者是一个阶段一个主题,少则一周,多则一月,但事实上幼儿的兴趣与需求会不断转移,即使在对原有主题尚未丧失兴趣时,他们也会产生新的需求。例如,某大班实施的主题是“奇妙的盒子”,探究活动开展得热火朝天。就在这时,该班得到了一些孵化到后期的鸡蛋,孩子们看到蛋壳里钻出可爱的小绒鸡惊喜异常,产生了浓厚的兴趣,这是生成新主题的好时机,而原主题又仍有继续探索的价值,所以此时完全不必固守一个主题,也不必匆匆转换主题。
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