浅谈幼儿创造性美术活动的指导(2)

　　二、营造富于创造性思维的空间和条件

　　创造性思维的成分主要是求同思维和求异思维，而求异思维又是创造性思维的核心。因此在创造性美术活动中尤其要注重幼儿求异思维的培养，以促进幼儿思考问题的流畅性，解决问题的变通性，探索问题的独特性。

　　1、内容的多样性

　　幼儿美术教育中的创造活动，是具有指向性的创造活动，这个指向性实际上是教师设计的创造意图，如何将这个创造意图传导给幼儿，是一种较高的教学技巧，创造意图可通过多种方式途径传达，因此，教师在美术教育活动中要根据教材

　　特点，选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性的语言，帮助幼儿理解创造意图，使幼儿的创造活动基于教材之上，又发散于世界无限空间之中。内容是为目标服务的。有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容就显得极为重要。幼儿心理具有泛灵性的特点，在他们幼稚的心里，世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的，美术活动中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图，这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连接，使他们产生丰富的想象、创造，如果说教师给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象，幼儿的创造力便无从发挥。举例：单元设计《快乐的小鱼》活动，画鱼前让幼儿先自己查找、收集有关鱼的资料，观察饲养的金鱼，让幼儿将自己观察的亲身感受通过卡通鱼的形象来再现。幼儿将小鱼拟人化，创作出了《小丑鱼唱歌》、《鱼娃娃》、《小鱼选美》等等，这些内容的选择既能反映幼儿观赏鱼时的感受，又有一定的创造余地，幼儿画来游刃有余，反之，如果将这一内容切换成“小鱼”，那么，幼儿创造的余地将被大大限制，怎能培养其思维的灵活性及变通性。

　　2、表现方法的多样性

　　美术创作离不开造型、构图和色彩等表现方法。以往美术活动衡量的标准是以幼儿模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与老师一致。其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了幼儿创造的潜能，扼杀了幼儿的创造力的发挥。而创造性美术活动打破了这一死板的教学模式，强调表现方法的多样性，即任何一个物体都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了幼儿创造性思维的发展，使幼儿创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。——再以《快乐的小鱼》为例，在活动前，老师和幼儿共同搜集有关小鱼的趣闻、小鱼的卡通形象、小鱼玩具，小鱼的图书，激发幼儿对小鱼的喜欢。在听听、看看，说说中孩子们了解到小鱼的生活习性，这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连接，幼儿将设想具体为一个个生活情节，使他们产生丰富的想象、创造，他们的画中的小鱼动作富有变化，情节颇具童趣，表现出极有个性的创造。幼儿创作的形态活泼可爱，富有灵气，连大人都惊叹孩子竟有如此创造的意象，令成人望尘莫及。可见表现方法的多样性为幼儿营造发挥创造性思维的空间提供了条件。

　　3、实施有利创造的指导方法

　　在创造性美术活动中采用什么样的教法，使幼儿创造性的学习知识和技能并积极投入创造活动中是至关重要的，所以在活动中一定要实施有利于创造的方法。