浅谈幼儿创造性美术活动的指导

　　浅谈幼儿创造性美术活动的指导

　　苏州新区新升幼儿园张秋玉

　　幼儿在美术活动中自发的运用美术语言表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在这个过程中幼儿往往不受时空关系束缚，也不受客观情理的限制，他们可以在美术活动自由自在地流露自己的思想和情感。可以说幼儿在经意与不经意间进行着创造。创造性活动隶属于创造教育的范畴。它是指在美术领域中通过开展创造性活动激发幼儿用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能，为培养独立的、健全的人格打下基础。

　　一、运用和蔼平等的语言、营造幼儿的创造的氛围

　　心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由,是促进创造性的两个充要条件.”幼儿年龄小、身体弱对老师情感上有特别的依恋，对环境特别的敏感，老师的情绪、语言、行为，直接影响幼儿情绪心态，进而影响到他们的创造行为。因此，教师在教学活动中保持和蔼可亲的态度，使用亲切、平等、幽默语言，能让幼儿在美术教育活动中情绪上轻松愉快，心理上如沐春风，表达上流畅自如。教师首先要运用亲切和蔼的语言、营造幼儿宽松良好的创造氛围，从心理上认可：“幼儿是完整的人，有权享受与成人相等的尊重与权力，并因为生理上的弱小理应得到更多的爱护。”同时给自己正确定位：“教师并非高大完美指令者而是幼儿的协作者、帮助者、然后才是指导者。”有了这科学、人文、自然的心态，亲切的态度和语言会应运而生。经常用商讨式、议论式、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间、教学与美术创造之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系，幼儿的言语、行为无拘无束心理上轻松愉快，创造火花不时闪现。长久下来,幼儿的想法、观念都会具有个性色彩，有变通性和独创性。在美术教育活动中,教师用宽容之心去接纳不同个性的幼儿，而不人为偏移，用宽厚之心去期待不同水平的幼儿的悟性开化，循循善诱而不拔苗助长。随着幼儿年龄的增长，幼儿生活经验日益丰富，幼儿美术表现能力也不断提高。

　　在教育教学过程中，我们也曾走入误区：认为创造性美术活动就是孩子想画什么，老师始终持肯定的态度，认为这样便是发挥了幼儿的创造力，鼓励幼儿创造的积极性，其结果是孩子有思想，有想法，但是却画不出。原因是他们本身所具备的技能技巧不能满足他们旺盛的创作欲望。所以，一个合格的幼儿教师应深入了解本班幼儿实际发展水平，制定出适合幼儿发展的教育目标，促进幼儿在最近发展区获得最大限度的发展。