反复教育是孩子独特的游戏方式

　　时针又指向二十一点整，妈妈手拿着那本鈥湵Ρλ�前故事鈥湥�孩子帮着翻到鈥溄鸺�冠的公鸡鈥澞且灰常�鈥溌瑁�我们讲这个故事好吗？鈥澛杪枰×艘⊥沸ψ潘担衡�湶皇墙补�好几遍了吗？鈥澋彼�们讲到猫和画眉鸟到山上砍柴时，狐狸来到公鸡的窗台下对着公鸡说：鈥湽�鸡呀公鸡，你的脑袋油光光，你的胡须丝一样，你把头探出来，我给你吃颗小豆鈥︹�︹�澛杪韬妥藕⒆哟笊�朗读，鼻尖相碰，击拍节奏，相会一笑，坚持到最后鈥︹��

　　类似以上的情形，触动我回想在教育情景中孩子的无数次鈥溨馗粹�潱�孩子怎会对故事中共同的叙事思路情有独钟，丝毫不感到乏味呢？从他们对文学作品的喜爱中可见一斑。

　　倾听的重复

　　由于孩子在倾听故事时，对文本重复有这样的倾向，因此，我经常发现：他们往往会选择以前听过的故事，尤其是偏爱具有鈥溨馗葱鹗骡�澨卣鞯奈谋荆�在教育实践中，诸如文学作品《萝卜回来了》、《小猪盖房子》、《三只蝴蝶》、《小熊请客》等，都采用了语言、动作、情节上的反复，以及叙述思路的重复，这些经典的重复激发了儿童对故事内容的津津乐道，他们愿意一而再，再而三的倾听，并且百听不厌。这正印证少儿文学作家刘晓东所描述的那样鈥溣仔《�童往往多次重复听讲同一童话，但这个童话对于他来说，每次都是新鲜的，每次都使他激动不已。鈥澥堑模�孩子对故事情节的熟悉并没有减弱他们对文本本身的吸引力，甚至由于这种熟悉使有些孩子在听故事的时候有了特殊的要求，即别人必须用同样的话语向他叙述同一故事，倘若变换词句他都会提出异议，孩子真是作品的校对师呀。

　　讲述的重复

　　午餐后的小歇，我们总是选择安静的手头操作活动及播放孩子喜欢的动画片，孩子总是提议：鈥溊鲜Γ�放我带来的DVD吧鈥潱�大家附合着，鈥湻攀裁春媚兀库�濃�湹比皇恰独孀有√崆佟妨蒜�潱�我明白他们的鈥溗�指鈥潱�那碟片也不知放多少回了，可他们仍乐此不疲，我顺应大家的要求，在旁边开始操作运行程序，随着机器读碟的发展，只见全场全神贯注，屏幕象个大吸盘，把他们紧紧吸住，随着故事的流程，凭借着声、形、象的优势融合，孩子们全然进入境界，与播放器发出的声音完全一致，语调语气几乎逼近原声，当转入下一个故事中，屏幕尚未出现名称，大家便异口同声地读出《山里来的大老虎》，这也许是鈥溨馗粹�澑�孩子带来的记忆效应，足以使他们对讲述的无比乐趣，并能一句不漏地背下来，那么形象逼真让我很十分惊讶。这个中午的小歇，孩子与机子互动讲述了四个曾讲述过无数次的故事，但最令孩子得乐要算是《皮皮鼠吃跳跳糖》了。