中美幼儿科学教育课程的差异性比较(2)
4.声热和电的来源；
5.生物学又分植物动物微生物人体通过生物科学的学习让幼儿重点掌握:(1)生命的机能；(2)地球上生物的多样性以及生物的分类；(3)植物王国动物王国菌类王国；(4)动植物的相同点与不同点；(5)生物生存方式及其理由(6)人类利用生物及其产品的方法发展对生物的保护意识；(7)人体各系统及其功能；通过综合科技的学习让幼儿认识人类创造的各种工具特别是了解新的发明创造激发他们的创新意识和创新精神。
从这些内容可以看到美国幼儿科学课程的范围比我国广泛得多在笔者进行的关于幼儿园课程的调查中约有80的教师认为幼儿园的课程内容存在着狭窄陈旧
保守落后等不足。
从课程内容的组织上看中美两国的差异更大我国组织课程内容一般有分科式和主题式两种而美国却注重按有助于理性框架形成的关键概念来组织课程内容在科学教育中他们为幼儿确立的关键概念有：
1.宇宙是非常巨大的空间
2.地球是非常古老的时间
3.事物是不断变化的变化
4.生存必须适应环境适应
5.宇宙是五彩缤纷的多样性
6.生物是相互依存的相互关系
7.物质的形式是变化的但总量不变物质不灭
然后围绕关键概念设计具体形象的活动例如围绕变化这一概念他们选择季节变化天气变化动植物生长变化的三态变化岩石的分化等帮助幼儿形成万事万物都在不断变化的认知模式分析这些关键概念不难看出它们都是概括性高的大容量概念教育心理学的实验表明最基本的大容量的概念最具迁移性最容易转化为能力从对创造性思维过程的研究看一个显著的特征是压缩思维操作的能力较强即思维过程中并不是从推理链条的第一环节过渡到最后一个环节而是能够缩短推理链条并用一个概括的步骤代替它然而我国的课程内容为了适应幼儿所谓的具体形象性思维的特点为他们提供的是大量的一级概念和少量的二级概念几乎不涉及三四级概念如图
一级概念（物质）；二级概念（非生物、生物）；三级概念（动物、水果、交通工具）四级概念（鸡猪；苹果橘子；汽车飞机；）
这就限制了幼儿思维概括性的提高因而也就降低了他们的迁移能力美国这种选择内容时从大容量的概念着眼进行教学时从一级概念着手的做法很值得借鉴。
四课程实施的差异
1.在教学方法方面美国深受皮亚杰布卢纳以及加涅理论的影响认为儿童是在与周围环境的相互作用中通过主体的活动构建自己的知识宝库没有活动就没有学习给儿童机会让他们自己去发现概念所以他们在教学中普遍使用发现法探索实验法而我国则普遍使用讲解演示和让幼儿按指令操作等方法探索实验法有时也使用但较多地停留在低级水平。
2.在教育组织形式上美国强调用正规非正规和随机三种活动形式所谓正规的科学活动是指有计划有组织的集体活动非正规的科学活动是指完全开放的个人化的活动随机科学活动是指根据临时出现的有利时机当即实行的活动美国具体的作法是每个单元的第一阶段提供非正规的和随机的教学活动让幼儿自由探索材料自己去发现老师不加任何指导和干预第二阶段的活动始终处于老师的指导之下但是指导是非常个人化的老师根据每个幼儿的不同特点与水平提供不同的内容材料让幼儿以自己的方式和学习速度进行学习活动第三阶段是在老师的启发和引导下使幼儿从具体的感觉发展到抽象的概念在教学的组织中我国重视用正规的教育活动来完成科学教育的任务。
