园本课程构建的实践探索(2)

　　2、主题式研究。这是以年龄段横切面为主的年级组活动方式，主要是以年级组为单位，共同研究主题活动计划、目标、内容、活动组织形式、环境创设及家长工作等几个方面的内容，探

　　讨在实施主题计划中出现的问题、实施的对策，观摩彼此组织的教育活动，交流彼此在活动中的经验、收获。并在上学年教育活动计划的基础上不断地进行“计划→实践→反馈与反思→调整计划→再实践再反馈与反思……直到完善。

　　3、共同体式研究。我们以课程活动展示的形式组织全园教师观摩骨干教师组织的活动，并进行评议，从目标、内容、活动方式方法、材料投放、活动中幼儿主体性的发挥、教师的指导、纲要精神的落实方面展开讨论，发现问题共同探讨，总结经验，为我所用。

　　4、三五成群研究。这是针对个性热点的问题，因个体性经验缺乏而展开的研讨，因时、因地、因人，如在电脑房里，园长检查教师的电脑备课时，发现问题及时与个别教师交流，又如，某位教师在实施课程过程中，当幼儿并不顺应思路回答问题而是又生成了一个新问题，这位教师在对自己做的回应缺乏信心时，就是她不知自己的回应是否适合孩子时，课后及时与其它教师交流以丰富自己的经验。

　　这几种方式在园本课程开发中交替运用，整体互动，保障了园本课程构建的开展。

　　二、园本课程构建，特色是关键

　　园本化课程的主要特征是从幼儿园实际出发，充分把握幼儿园的现状，挖掘与幼儿园有关的一切教育资源，强调社会资源、自然资源、生活资源的充分利用，特别注重家庭、社区、教育资源的开发利用，我们甘露中心幼儿园地处“八湖福地”的甘露镇，在这享有“省民俗文化之乡”的土地上，有勤劳朴实聪明能干的甘露人民、名闻遐尔的“甘露寺”、各种水产养殖业更是蓬勃发展，在我们特有的环境中，我们力求与社区环境融合，探索具有民俗文化特色的园本课程，创出我们幼儿园的特色。

　　1．自然环境资源的利用

　　我们幼儿园被广阔的农村包围着，有各种各样的农作物,利用这个有利条件我们开展了“丰收的季节”主题活动,在活动中，我们多次带幼儿去田野看农民播种、施肥、治虫、收割、耕田、除草，并让幼儿参与拾稻穗、摘果子、剥豆荚等劳动，使幼儿亲身感受、实践。大班幼儿还与农民交谈，了解种植农作物的方法，如种蚕豆、种菜等等。不仅使幼儿获取了一定的知识技能，更增强了幼儿劳动快乐的情感。

　　随着工业的发展，农村环境的污染越来越严重，街上瓜皮果壳、包装袋随处可见，为此我们生成了许多教育活动。在“我是环保小卫士”主题活动中，我们带幼儿来到污染的小河边，让幼儿亲眼目睹了河水的脏臭及河面上漂浮的垃圾，死去的小鱼激发了幼儿保护环境的意识。在观察的基础上我们组织幼儿走向街道清除垃圾，和幼儿一起讨论如何让我们的家园更美的话题，并设计了向大人宣传的环保内容，打印成宣传材料由佩戴“环保小卫士”授带的幼儿上街向行人散发、宣传。这不仅增强了幼儿的环保意识，达到了向幼儿环保教育的目的，同时，也带动了家长及社区内其他人员的环保积极性。