“环境与幼儿自主性游戏活动的发展”中期成果报告(2)

　　3、环境影响是显性与隐性因素相互作用的结果。

　　环境按照其影响方式可分为显性环境与隐性环境，所谓显性环境是指影响的因素是直观的、外露的，影响效果是突现的、即时的，在我们“可供选择的环境中”，教育目的要求、教育内容材料就属显性环境。所谓隐性环境是指影响因素的潜在性、隐蔽性、影响效果的渐进性、长短性。例如教师态度、师生关系等心理环境，应该说，两种环境在人的发展过程中协调地发挥着影响力，只强调显性环境而忽略隐性环境，那将会置人于物的机械，我

　　们在创设环境的过程中，将心理环境创设定位于可选择性。因为，自主性是在宽松和谐的土壤中培育出中的。任何压仰、紧张都将不利于自主性的培养，从某种意义上说：目的要求的层次性、内容材料的多样性都必须在一种平等、宽松、和谐的环境中才能体现出其内在的价值，缺少了和睦的心理氛围，幼儿就无法从容自如地选择，无法坚定自信地探索，无法大胆独特地表达，因此良好的心理氛围是孕育自主性的必要条件。

　　三、研究的初步结果

　　本课题的实验因子主要是两大方面：即环境创设的可选择性、与幼儿选择的隐性引导。这里强调的“可选择性”与“隐性引导”都是教师作用的结果。在课题实施中，我们主要就环境创设与教师引导进行以下研究。

　　（一）创设可供选择的环境

　　环境材料是本课题的研究重点，我们在“让环境说话”的前提下、为幼儿提供了一个可供选择的、多样化的、且有利幼儿自主摆弄、探索、表达的生活和学习环境，我们的体会是：

　　1、材料丰富才有机会选择

　　所谓材料丰富是指在组织一类活动时为达到一定的教育目的，提供不同种类或不同特性的材料，使幼儿在使用不同材料的过程中有不同的发展；在操作不同特性的材料时，通过比较有所发现。例如体育活动中，为发展幼儿双脚并拢的动作，教师提供绳子、木板、大小积木、轮胎等不同种类的材料，鼓励幼儿根据各自的发展水平选择相应的材料来练习跳的动作；再如认识“磁铁”的教育活动，教师提供铁制的管子、锤子、钉子，塑料制的管子，木制品与木板上有钉子的物品，泡沫与钉有图钉的泡沫等，让幼儿用磁铁与这些具有不同我的材料进行互动，从而比较发现磁铁与铁制物品发生作用的现象，进而认识磁铁。再如表演区中为幼儿提供花伞、扇子、磁带、录音机等，让幼儿自发进行表演、编舞等。

　　在提供丰富多样的材料时，也必须考虑材料的层次的问题。所谓材料的层次性是指在组织一类活动时，为达到相应的教育目标，依据幼儿不同的发展水平，提供具有不同难易程度的材料，让幼儿选择符合自身需求的材料，在操作摆弄材料中有所发展。例如：认识“磁铁”的教育活动，教师可提供一般磁铁和有正负极的特殊磁铁，促进不同水平幼儿的发展；在走“平衡木”的练习中，教师提供不同高低和放置障碍物的平衡木，满足不同水平的幼儿；在区域活动“数”的排列操作中，教师提供一维二类（△○△○）、二维二类（▲●△○▲●……）、三维三类（△○□△○□▲●■……）等不同层次的材料，满足幼儿不同的发展需求。这些多样化、层次性的材料，为幼儿选择提供了条件，为促进不同层次孩子发展提供了保障。