“环境与幼儿自主性游戏活动的发展”中期成果报告(3)

　　2、时间空间充分才能尝试选择

　　选择是一个思考的过程、学习的过程，相对于教师安排传授而言，幼儿选择所耗费的时间会更长，但这是幼儿自主比较、反复尝试的过程，他所获得的往往比“结果”还要多。因此，在组织幼儿操作材料的过程中，要给予充足的、从容的时间与空间，让幼儿有足够的思考和比较，尝试多种选择、防止蜻蜓点水式的走过场。例如幼儿操作“给娃娃喂饼干”，第一次他丝毫不了解娃娃要什么形状、什么颜色、多少数量的“饼干”只是将手中的“饼干”盲目喂进娃娃口中，第二次他

　　也许注意到了三个娃娃不同形状（□△□）的口形，便会有意识地将相应形状的饼干喂进娃娃嘴中；以后他又注意到不同形状的嘴其颜色也不同，他就会将同一颜色与同一形状的“饼干”喂进相同颜色与相同形状的娃娃嘴中。这样的材料操作需要给幼儿足够的时间，如果教师将要求告诉幼儿，那么这样的操作就变得毫无价值了。如今无论是教育活动还是区域活动，我们都对幼儿操作材料给予一定的时间要求，保证幼儿有自主选择、探索的时间。

　　3、给予充分信任、鼓励幼儿才能在选择中发现自我。

　　选择是需要自信心。当幼儿缺乏信心，害怕出错时，他是不敢轻易作出选择的，而幼儿的自信往往首先来自于成人肯定的眼光，因此，让我们学会选择的目的不仅仅是能有效地与环境、材料互动，同时以从成功中增添自信、认识自我，激发幼儿的主动性、积极性，这一过程离不开教师的信任和鼓励。实践证明，学会信任首先是观念问题，把孩子当成一个可信赖的人，站在幼儿立场理解关注幼儿言行，与幼儿共活动、同欢乐，就能从心底里赏识孩子、赞誉孩子，当然，学会鼓励也是一个能力问题，好教师能恰到好处地给予一个肯定，回报一个眼神。在与材料互动中，幼儿常常会出现错误，对此教师要充分认识错误往往是正确的先导，幼儿是从失误中得出正确结论的，没有错误就不可能掌握“正确”，因此从这个意义上说，对幼儿在活动中出现的错误非但不能指责，而是允许、支持和鼓励。

　　四、收获和体会

　　1、从幼儿的具体表现来反映孩子的发展

　　实验前后一个最大的变化莫过于幼儿自主学习能力的变化。以往幼儿的学习都需要在教师的要求下进行，如今，面对一堆环境材料，幼儿自主探索的欲望十分强烈，自主发现的能力令成人刮目相看，他们经常提出令成人意想不到的问题，他们不满足已有的发现或别人的发现，往往去寻找新的问题，追求自己的学习方式。“老师，我又发现了一个秘密”、“我自己试试，我再试试”是幼儿常挂在嘴边的话。如今无论是体育活动、教学活动、区域活动中；无论在户外还是室内；无论是本班还是活动室，幼儿都能自主的选择，和用环境材料，自由地支配活动材料，孩子真正成了环境的主人、学习的主人。在对幼儿进行的“兴趣、操作能力、创造能力、想象力”四项指标的调测中，我们发现，各项指标较实验前相比，均有较大的提高，幼儿自信的情感得到了较为明显的发展，在与人互动时，心理压力明显减弱，主动性积极性明显提高。在常熟市青年教师语言评优课活动来园借班上课的过程中，我园幼儿思维活跃、想象丰富、语言表述流畅、大胆不怯场的表现赢得了上课教师和评委的一致好评。同时，他们自主而又自律，这是实验所带来的最令人鼓舞的面貌。幼儿懂得要学到本领必须克服各种困难。在幼儿自主探索中，逐渐地培养了不影响他人，不轻易放弃，活动后整理等品质。在交流协调中倾听他人意见，学习他人经验。久面久之，幼儿逐渐培养了自律的意志品质。如今，即使有再多的观摩人士，幼儿也不受干扰，专注于自己的探索活动，良好的意志品质逐渐形成。