浅读新《教材》的体会

　　幼儿的一日活动以游戏为主

　　------浅读新《纲要》的一点体会

　　青幼小（一）班盛春莺

　　我们都知道，游戏是幼儿最主要的活动形式。在二期课改的浪潮中，通过对新《纲要》的学习，使我对教育观、儿童观有了进一步的转变。深深地理解到游戏是幼儿的基本活动，游戏在促进幼儿全面发展中有其独特的教育作用。我们在一日活动中突出以游戏为主，充分体现幼儿在游戏活动中的主导地位，让幼儿在游戏中学习，在游戏中生活，尽可能为幼儿创造良好的游戏氛围。让幼儿成为游戏的主人。积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露，智慧能力的充分体现，让幼儿在轻松愉快的游戏中获得知识，培养交往、合作能力。促进幼儿综合能力与个性的和谐发展。

　　当然首先应尊重幼儿游戏的意愿，为幼儿创设良好的游戏环境。通过观察了解幼儿的游戏需要，支持幼儿的游戏行为。并在尊重和支持中引导幼儿的发展。本体性游戏是幼儿喜爱的活动，也是幼儿期特有的活动，是幼儿发挥主题想象，反映现实生活的一种特殊的创造性活动。它能满足孩子身心发展的需要，并给孩子带来极大的快乐。游戏环境是影响幼儿游戏行为最直接的因素之一，因此，教师要为幼儿创设一个有利于引发幼儿多种经验，有利于支持幼儿与之互动的游戏环境。我们小班幼儿正处于具体形象的思维方式。在一次户外散步活动时，我带领着小朋友们一起玩“小白兔，蹦蹦跳”的游戏。玩着玩着，孩子们在操场上发现了另一样也在跳动是小动物------蚱蜢。“老师，这是什么呀？”“对呀，是什么呀？”许多双好奇的小眼睛都盯着我，要知道个究竟。“老师，还没有看清楚也，它是什么颜色的呀，它怎么走的呢？它在做什么呀？”“是黄的。”“是绿的。”“在玩游戏。”孩子们热情的向我述说着。“它在这样……一跳一跳。”昭昭一边可爱的蹦跳着，一边告诉我。“这个小动物的名字呀，叫蚱蜢。我们和它一起玩游戏，好吗？这个小动物就会和我们认识了。”接着我和孩子们一起学蚱蜢挑，一起观察蚱蜢的颜色，一起找蚱蜢的家。第二天，孩子们马上就认出了他们的新朋友，“看看，小蚱蜢。”“我们和它玩游戏。”说着孩子们都活动开了，有的学蚱蜢跳，有的帮它找家，有的在和蚱蜢说话。宽松的游戏氛围，满足了幼儿的游戏意愿，也激发了幼儿的游戏热情和创造精神，幼儿在游戏中玩得自由、开心。

　　还有通过对新《纲要》的学习，我发现为幼儿创造表现和交流学习的机会，能让他们分享游戏的经验，解决一些在游戏中的问题和困惑。游戏是幼儿之间相互学习的最佳时机，游戏结束后的讨论就是一个让幼儿相互学习的机会，鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流方向分享，不仅发挥了幼儿学习的主动性，同时也使幼儿间有更多的双向交流，学习彼此经验的机会。在分享游戏的过程中，让幼儿相互讨论，共同分享大家在游戏中的各种感受，孩子们讲述自己在游戏中高兴的事或遇到的问题。在一次区域游戏时，我放任幼儿随意进入“娃娃家”。于是“娃娃家”里的人很多，都挤坏了“墙壁”。“老师，人太多了。”思宇小朋友大声的告诉我。“是呀，娃娃家这么小，人这么多，怎么办呢？”灵灵说，“出去几个

　　”我问“谁出去？”孩子们你看我，我看你，都不知道怎么办。我把他们集合在一起进行讨论，“娃娃家小，人很多，都要进去怎么办？”后来经过大家商量决定了人数，并且分配了区域牌，谁先拿到谁就去玩，每天大家都要玩不同的区域。孩子们在发现问题的同时，愿意去想办法解决，本身也是一种成长。

　　在阅读、学习新《纲要》的过程中，我认识到游戏是幼儿自发、自主的活动，游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终，要寻找合理的参与契机，引导幼儿提升游戏的经验水平。但在实际操作中，怎样实施有效的指导？发挥教师指导作用的关键是什么？幼儿园游戏如何深入开展？在游戏活动中幼儿提高了新的主题，而活动场地、材料跟不上时怎么办？这些问题需要进一步思考，进一步通过更丰富，更有效的学习去得到解答。我将在与幼儿互动中，学习从幼儿的角度思考问题，在与幼儿共同游戏中，共享游戏的快乐，与幼儿共成长。

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