案例：舞龙灯

　　背景：

　　新学期开学，过年的喜庆气氛还在延续，孩子们之间的话题也离不开过年时他们的所见所闻。姚怡凌说：“过年的时候，我外婆做了很多很多糕，真好吃！”王可说：“我们在老家我奶奶给我包饺子，饺子也很好吃的！”李孝说：“我在老家还看到路上有人在舞龙灯，龙很大很大的，你们肯定没见过！”仲振不服气地说：“我在电视上也看到过的！”“我也看到过的！”……基于孩子们对于“舞龙灯”的好奇和热情，让我们在一次户外活动时也尝试着学起了“舞龙灯”。

　　实录：

　　孩子们在对一个跟着一个跑的基本规则熟悉了以后，游戏进入了一个高潮。这时我发现做龙头是他们最感兴趣的内容，只是一条龙只有一个龙头，远远不能满足孩子的需求。于是，我让孩子们分成四队，变成四条“小龙”，但还是发生了争执：只见唐弘祖和韩文豪都想当龙头，谁也不肯让谁。这个说：“我一次都没当过龙头呢，让我先当吧？”另一个说：“不行，我也没当过呢！”当他们用求助的眼光投向我时，我故意只是在一旁平静的观察。不一会儿张肆佑过来了，见他们争得不可开交，就建议采用“石头、剪刀、布”的游戏方法来决定谁当龙头。唐弘祖和韩文豪同意了。结果，唐弘祖赢了，于是按照规则由他先当龙头，其他小朋友跟在他后面。可是他兜了一圈又一圈，欲罢不能，后面的小朋友高声叫他停下他也不理不睬。于是，争执又开始了……没有过多久，我看到“小龙”又重新“舞”了起来，这次张肆佑做了龙头，后面跟着的孩子口中都在数着：“一圈、两圈……”原来孩子自己制定出了舞龙灯的规则（每人做龙头兜二圈）。

　　分析：

　　今天的活动中，孩子们很成功的处理了自己在活动中产生的一个矛盾。在这个过程中，我只是个旁观者，谁先做龙头和如何轮换都是他们自己通过协商解决的。这一过程是孩子们的自我教育的一个过程，他们从中获得了许多的体验，提升了自身的能力，或学会保护自己，或学会控制自己，并以适当的方式与人合作玩（轮流玩）等等。在这种自我教育过程中孩子之间的交往变得更自然、更积极、更主动。他们自主、能动地进行价值选择、是非判断和行为控制，达到与环境相适应的目的，同时也促进了他们心智的成熟和社会性的发展。