认知游戏-让孩子在玩中愉快成长

　　文/ 李 进

　　认知游戏就是教师引导幼儿在与自然中的动植物、自然现象、周围环境、身边常见的事物和玩具材料的接触中，引发幼儿探究的兴趣和欲望，引导幼儿运用多种感官感知和探索，促进孩子的思维能力发展的活动。

　　2~3岁孩子各种心理活动明显的直觉行动特点要求我们：托班孩子的游戏活动必须要有丰富的、可动手操作的材料；活动的设计要贴近孩子的发展水平、他们的生活及其兴趣和需要，使孩子们在边做边想或先做后想的愉快经历中，认知能力得到提高。

　　本篇选编的内容有：入园初熟悉幼儿园、认识小伙伴；认识小朋友喜欢的动植物；感知颜色、形状、大小；体验季节的变化；孩子们喜欢的沙、水、雪；孩子们爱玩的汽车系列活动等。

　　在选编这套认知游戏时，我们力求做到以下几点。

　　1．活动内容的编排尽可能符合托班幼儿的发展需要。托班孩子第一次离开家庭来到幼儿园，新的环境、陌生的人和事使他们的心中充满了不安全感。“我爱我的小伙伴”、“我爱我的幼儿园”的游戏活动就是让孩子在拉一拉、摸一摸、喊一喊、说一说、闻一闻、看一看的实践中，使他们较快地熟悉老师、同伴、幼儿园，尽早地迁移对父母的依恋情感，有效地克服分离焦虑，体现课题“关爱儿童，赋予亲情”的原则。

　　2．活动内容的选择上注意与幼儿的关注点和需要密切相连，意在引发孩子探究的兴趣与欲望。两岁的孩子对新奇的事物特别感兴趣，“管子里的声音”这个实录活动，就是由孩子们发现而展开的。“可爱的小兔子”的活动来源于孩子的关注点。据此，教师及时地调整了自己原本设计好的教育计划，顺应了孩子的需求。“美丽的小金鱼”的活动来源于孩子独特的认识和行为。这些活动表现出教师对孩子的尊重以及对孩子的探究精神的呵护，体现出了课题“关注儿童需要，尊重个性”的原

　　3．活动的设计注重家长资源的开发和多层面的互动。在“好玩的汽车系列游戏”里，我们看到了师生之间、生生之间、家长与老师之间、家长与孩子之间、孩子与环境之间的互动，有力地促进了孩子的发展；在感知颜色、大小、体验季节变化的游戏活动中，教师们都比较注意情景的创设，对孩子已有经验的把握和鼓励孩子主动地学习，支持孩子与可操作的材料积极互动，体现出“让孩子自主地学习、在活动中发展”的原则。

　　4．活动的形式注意与日常生活相结合。游戏活动“快乐的生活”给我们展示的就是教师在早餐后、午点时、户外活动等环节中，很自然地让幼儿玩一玩、吃一吃中就感知了大小，较好地体现了“教育融入生活”的原则。