教育评价中的激励行为

　　教育评价中的激励行为是指：幼儿园管理者在评价指导思想中，将教师作为评价主体和需要激励的对象，在评价的过程中采取激励主体主动参与评价的管理行为，达到使评价主体真正接受评价结果，主动改进工作的目的。

　　在二期课改中，幼儿园的课程开始走向园本化，以整合开放为特点的课程内容倡导和鼓励教师根据课程目标和本班幼儿实际，通过师幼互动，创造性地生成教育教学活动。课程建设理念的转变使教育评价理念也发生了相应的变化。《上海市学前教育课程指南》指出：“要建立教师发展性评价的体系，重视教师评价内容的全面性，强调教师对自己的教育理念、教育态度、教育行为和教育效果的分析与反思，建立以教师自评为主、多方参与的评价制度。”以上评价观凸显了一个根本性的转变，即将教师作为评价主体，强调教师参与评价的过程，以及主动反思改进工作的评价目的。

　　在一些较为成熟的幼儿园管理系统中，教育评价并不是一项全新的工作，教育评价的体系已经客观存在。那么，原有的评价体系和过程应该做哪些改革，才能使新课程实施背景下的教育评价取得与课程理念相一致的效果呢?通过两年多的思考和实践，我们尝试了以下的改革方法：

　　一、制定开放而全面的评价标准，激励教师主动参与评价的积极性

　　评价标准是指对具体评价内容的规定和要求，是教育目标、评价目标和管理目标要考虑的基本因素。我们原有的评价标准和评价项目是根据传统的幼儿园德育、智育、体育和分科教学要求统一制定的，是一个相对封闭的系统。在教育改革日渐深入的今天，如果我们还是用这样的标准去评价正在从事“创造性工作”的教师，是难以认定和激励广大教师工作的主动性和创造性的，评价的导向作用也有悖于课程改革的理念。因此，将教师们在课程改革中的创造性工作纳入评价标准和体系是课程改革的需要。

　　首先，我们尝试在“学期质量检查评价指标”中建立教师“自评”和“自述”专项，“自评”是教师对自己各项工作的评价打分，为他评提供参考：“自述”是鼓励教师将个人在评价指标中没有包含的工作内容和成绩进行文字表述，补充了评价指标的局限性，使之呈现出开放和接纳“教师发展性评价”的姿态。上学期，我园有69％的教师自述了本班幼儿发展中的特长，54％的教师自述了自己专业发展中的优势，充分反映出教师在课程改革中教育行为的变化，以及由此带来的良好的保教效果。“自评”和“自述”也使教师参与教育评价的主动性得到了一定

　　的提高。

　　其次，通过建立较全面的评价体系，更深层次地激励教师参与评价的积极性，我们根据《课程指南》关于“重视教师评价内容的全面性”以及“建立教师发展性评价体系”的要求，认识到：只有评价内容和信息的全面与客观，才能使评价公正与公平，才能更深层次地激励教师主动参与评价。例如，幼儿园课程在改革中，经常会出现新的工作内容与要求，教研组每个学期也会有不同的工作研讨和任务安排，教师们都要付出大量的时间和精力去适应、去工作。这些付出和成绩都是应该得到认可的评价内容，因此，将教师工作过程中的发展和成绩纳入到教育评价体系中，可以提高教育评价的公正性和教师参与评价的积极性。为了形成较全面的教育评价体系，我们尝试将学期过程中主要的业务活动纳入评价体系，如主题活动环境创设、区角环境创设、家园之窗、班级小舞台活动等，形成了学期末全面评价、学期中单项评价的教育评价体系。内容全面的评价覆盖了幼儿园课程，使全体教师工作的成绩都有可能得到评价和认可。当教师们付出辛勤劳动得到评价和被认可的时候，教师参与的积极性是发自内心的。

　　二、注重开放和互动评价的过程，激励教师通过评价提升专业水平

　　在教师的自评中会出现不平衡现象，有的教师比较谨慎，给自己的评价打分较低，有的教师希望得到更多的认可，对自己评价打分较高。要使评价真正公平公正，就需要有监督机制，互评(教师评)和他评(领导评)就是评价中的监督机制。为了调动教师参与评价的积极性，尊重教师的自我评价，同时发挥互评和他评的监督作用，我园采取开放互动的评价过程，来处理好三者关系。

　　首先，要尊重教师的自评和自述，把教师的白评和自述作为互评和他评的的基础和参考。在学期过程中的交流和评价，同样也注重教师的自我推荐内容。

　　其次，教研组要认真听取教师的自评和自述，对其中值得关注的内容和项目有了初步的印象，再组织教师观摩该教师的班级活动。这样就取得了两个效果：其一，对教师的自评起到了激励和监督作用。教师必须将自己的评价公开，并要通过自己班级活动才能得到认可，这既激励教师主动展示自己工作的成绩，又约束了教师，必须客观地为自己打分。其二，引发了教师之间在专业发展上的互相关注和学习机制的完善。当教师听到同事在业务上的成绩时，便会与自己的工作相比较，对于比自己优秀的方面，就会加强关注，并在互评过程中仔细观察，这样，就起到了互相学习的效果。

　　再次，领导的他评更注重在日常教育活动中的观察评价结果，发挥引导相互学习的作用。

　　总之，评价过程的开放和互动，强化了团队成员之间更深入了解的过程和专业化学习的过程。

　　三、有效反馈评价结果，激励教师主动反思调整工作

　　对评价结果的处理，是评价的关键。管理者将教师作为评价中需要激励的对象，但最后还需看教师是否接受评价结果。如果教师能心悦诚服地接受对自己的评价结果，他就会主动地根据评价意见调整改进自己的工作，评价的目的也随之达到。反之，有可能前功尽弃，起不到激励教师主动反思调整工作的目的。

　　分析教师们对评价结果的期望，不仅集中在奖励机制上，更集中在个人工作被认可和个人在集体中的地位。因此，给予每个教师不同程度的认可是十分必要的。首先，我们注重评价过程中的定性反馈，在每月教师业务培训中分析当月保教工作评价中的成绩和主要问题，肯定教师的行为和教育思想的转变，以及带来的保教效果，在分析中注意根据本园教师的基础和学期工作目标去肯定成绩，避免直接根据《课程指南》的终结目标评价，使教师永远都觉得没有做好。其次，由于教师的工作成绩有大小，专业发展有层次，我们采取分层评价教师工作成绩的方法，使教师们及时得到激励。对于保教和专业成绩突出的教师，我们组织全体教师观摩活动，使该教师在展示中得到充分的认可，也使其他教师心悦诚服；对于评价成绩不够理想的教师(或未达到个人努力目标的教师)，我们给予充分的重视，开展个别交谈，再次听取个人的意见，帮助分析主客观原因，给予必要的鼓励；对于面上的大多数教师，我们认真进行评价工作总结，在学期业务总结中和大家沟通，使不同层次的教师都能得到认可和鼓励。此外，通过每次评价，反思评价自身存在的问题和不足，为改进评价工作提供依据。

　　在积极主动的评价中，我园教师认真记录，主动学习和模仿优秀的教育行为，积极思考改进自己的教育行为，将外在压力转变为内在动力，重视听取评价意见，保教工作的质量和效果得到了全面、稳步的提高。

　　教育评价的实践使我们认识到：幼儿园管理者真正将教师作为教育评价的主体，自始至终将教师的劳动、成绩、感受放在评价工作重要位置，通过积极的互动，就一定能调动教师参与评价的积极性，激励教师们主动反思，调整工作，提高保教质量。