早教谈：该不该做智商测评(2)

　　目

　　前比较好的方法是由亲子园的老师，在给适龄的宝宝上课时，在家长的陪同下，教宝宝做某几项活动，每周把作业留给家长，到月底复习本月的活动，由辅导老师记录。一来可以测评哪几个宝宝学会了，二来可以评估教学内容是否合适。如果所有的宝宝都会做，那说明这项活动太容易了，约70%的宝宝会做才能拉开差距。这样既可以得出本地宝宝的发育资料，也可以作为若干年后当地孩子发育进步的参考资料。

　　0～3岁宝宝测评的目的是综合的发育测评，不等于单纯的智商测评。诸如大小肌肉运动、自理、人际交往等都不完全是智力问题。家长过早给宝宝戴上智力良好的帽子，会助长骄傲和自满，反之则打击宝宝和全家人的自信，危害更大！

　　3　多元智能

　　美国加德纳教授在1983年提出7种多元智能理论，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能(全身运动和手的技巧)、人际关系智能、自我认知智能等，1999年又补充了自然认知智能，成了8元智能，而且还会增加。他把智能的定义由原来的“学会知识，能适应社会和改造社会”改为“在一个或多个文化背景下，被认为是有价值的，能解决问题，或有制造产品的能力”。每个人都有多种不同的智能，它们的不同比例构成了不同的智能型。他反对过去只求升学，逼迫孩子走“独木桥”的陈旧的智力测试法。旧的智商测试目的是预测孩子在学校的读书能力，不能预测将来的工作能力，而且学校只偏重语文和数学能力，普遍不重视音乐、绘画、装配、体能和方位知觉等多种能力的发掘和培养，更不重视培养人际交往及知己知彼的能力，使大批具有多种能力的孩子过早离开学校，失去深造的机会。加德纳等在美国试行一种“多彩光谱”的方法，让孩子们进入设备丰富的大厅，让他们自己选择喜欢的玩具，较早给他们机会，以发掘其潜能。教师们在大厅里观察并记录每个孩子留恋在哪一个区域的时间长短，和操纵玩具的方法，用将近一年的时间和超过15次的记录，才能评定每个孩子真正的智能型，然后再给安排适当的教育。此时，父母也可以知道自己孩子的智能型，可以避免逼迫孩子学非自己特长的项目。

　　目前，许多专业化的学习从3岁半就开始了。在亲子园的游戏厅里有许多可以增加多元智能的玩具，由老师记录宝宝们自己游戏时的表现，加上每周和每月的记录，父母从孩子两三岁起就可以知道孩子的智能型，以及应该对宝宝进行哪些专业教育，不必让孩子在周末忙碌地、盲目地学习不适合自己的专业。