3.4.1 “ 乘法的初步认识 ”教学设计|人教课标版(3)

　　3、在困惑中创造，认识乘法意义。

　　（1）、遇困惑，谈感受。

　　师：你们有什么感受吗？有什么话要说？

　　生1：时间太短了。

　　生2：算式太长了。

　　生3：能不能想个办法，不要写这么长呀？

　　（2）、激发再创造，认识乘法。

　　①让学生创造用简单的形式来表示30个2相加。

　　②生汇报，师板书。（先在视频投影仪上展示）

　　a、 学生创造发明的形式进行分析，指导学生再创造。（如：2+2+……；2+2等等；2+2很多；等等）

　　b、 让学生再创造。（诸如2+……30；2•30；等就会出现了）

　　进行点评：2•30最简洁，2表示相同加数，30表示个数，很好，那中间的点可否用其它形式来表示。

　　再让说一说，如2 30，2*30等。

　　[设计意图：教育不是告诉。此处设计旨在让学生从困惑中不知不觉的进入新知识的探索状态中，让“创造”出新的算法成为学生的主体需要。让学生由被动的接受者成为主动的创新者。]

　　③拔乱反正，认识乘法。

　　师：小朋友们想知道科学家是怎样解决这个问题的吗？

　　a、媒体显示文字并配音：三百多年前，英国科学家的发明创造了乘法，……

　　b、介绍乘法的写和读及各部分名称。

　　30个2相加，可以写成：2×30或30×2。

　　2×30读作：2乘30

　　30×2读作：30乘2

　　小结：现在我们学会了一种新本领，求几个几相加还可以用乘法计算。

　　（3）、认识乘法意义。

　　a、师：大家看到2×30，知道它表示什么意思吗？（表示30个2相加）

　　b、让学生把2个2相加和8个2相加也用乘法表示，并说出各自表示的意义。

　　c、让学生观察加法算式和乘法算式，体会哪种写法简便。

　　三、巩固深化，拓展思维。

　　1、改写乘法算式。

　　（1）8+8+8+8+8=40

　　（2）5+5+6=16

　　（3）7+7+7+7=28

　　提问：为什么第2题不能改成乘法算式。

　　2、联系生活实际，深化思维。

　　（出示药盒，在视频展示台上展示。）

　　药盒10片×2板，让学生看算式猜测里面的药怎么放。

　　药片规格2×5，让学生说说药片怎么排列。

　　3、小熊请大家看电影，请你帮助算一算，能坐多少人？

　　（出示电影场地座位图，每排6张椅子，一共5排。）