作文三步——说、写、改

　　小学生从三年级开始写作文，其实一二年级识字、组词、造句等练习中已渗透作文基础知识与技能的训练，从三年级开始连句成段，由段构篇，由易到难地作文。学生到了五年级，按说是写了近三年的作文了，应基本能写出内容具体、语句通顺连贯、字数在400字以上的作文来。可我教这个班作文时却发现，学生作文存在一个通病：没有内容可写。教师根据教材内容布置作文，学生们苦思冥想、绞尽脑汁才凑上二三百字，更有学生从作文选中抄袭一段甚至一篇。

　　基于上述情况，我感到单纯地“堵”不行，于是我一面对学生讲“抄袭是一种变相偷窃行为”，一面采取“疏”的方法，我要求学生每次作文前，按照老师的要求，自己先找几篇范文在课堂上读给大家听，并说说自己认为范文哪些地方写得好，并且要言之有据。这样，学生在选择范文的同时，对作文要求有了一定了解。然后，老师再给学生思考的时间，让他们想一下自己写什么、怎么写，做到心中有数。

　　这时，老师不要忙于让学生们动手，而是采取先说作文、后写作文、最后改作文的“三步走”方法。

　　一、说作文。根据本次作文的内容与要求，说出你打算写什么、怎么写。如果写人，要说出写人物的什么品质，通过什么事来反映，再让同学们替他参谋一下是否扣题；如果写事，就要说出写一件还是几件，说清事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，若写几件事要注意详略如何安排，最好选不同方面、不同角度的事。争取让每个学生都说。

　　通过说作文，迫使学生们仔细构思全文，不仅避免了抄袭，最重要的是帮助学生拓展了思维，挖掘了自己的真情实感。如五年级有一篇作文题目是“ⅩⅩ，我想对你说”。说作文前我先提示学生：确定好对谁说，拟定题目；明确想对他说什么，是叙亲情、友情，还是写他的优缺点；想好哪件事最能代表自己的心声；思考先写什么，后写什么，怎样开头结尾等。

　　提示后，要留给学生一定的时间考虑。因为有提示在前，所以学生大多说得条理清晰，作文内容也丰富多彩。有的说长辈对自己的疼爱，有的说自己对好友的忠告，有的说父母过分限制自己的自由，有的涉及父母感情问题，有的说教师对工作的兢兢业业……

　　一位学生提起已去世的爷爷时说了一个细节：爷爷身患癌症生命垂危，得知她来了，把她叫到身边，让她吃苹果。她以为癌症传染，不敢吃，便找借口推辞。爷爷出于对她的疼爱，非要亲眼看着她吃不可。在爷爷的一再坚持下，她只得拿起苹果装模作样咬了一小口，爷爷才欣慰地笑了……说着，她竟哭了起来。