个性体验和批文感悟需整合

　　海宁市紫微小学 许晗峰

　　【课例一《万里长城》】

　　师：请同学们认真阅读课文，边读边想，万里长城的哪些地方给你留下了深刻的印象？（生自由读全文后，全班交流读后的感受）

　　师：课文的第2段具体写了万里长城的气魄雄伟，让我们一起读读课文，从中体会万里长城的雄伟英姿。（读第2自然段）

　　（组织全班学生交流）

　　师：让我们欣赏欣赏万里长城的雄伟气魄吧！（课件呈现万里长城的多幅图片，激发学生的热爱之情）

　　师：成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”假如你是一位白发苍苍的老人，一位蓝眼睛白皮肤的外国记者，一位双腿瘫痪的残疾人，登上了长城，你又会说些什么呢？（引导学生想像说话）

　　师：用自己喜欢的方式自学第3、4自然段，边读边想，这两段话中，哪些地方深深地激发了你对长城的崇敬之情，划出有关句子，想想为什么。

　　（课件播放长城的视频，引导学生谈观后的内心感受）

　　师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，此时此刻，此情此景，你最想说的是什么？

　　【反思】

　　这个教例的教学过程，其优点显而易见：非常注重学生个性化的阅读体验和感受，学生主体地位得到充分体现等等。通过本课教学，学生在自主的开放的学习方式的引导下，知道万里长城的特点，领略了万里长城的风光，也认识到古代劳动人民的智慧和才干，接受了一次形象的思想教育，情有所感，理有所悟了。然而，细细想来总让人觉得缺了点什么，我不否认现代化的多媒体的教学手段和想象补白在教学中的作用，相反这些正是我们老师充分利用语文教育资源，创造性地使用教材的体现。但是，我们创造性地使用了教材，是不是可以抛弃了我们现有的文本了呢？长城的图片是美的，但文本中的语言不也满载着长城的雄伟的气魄吗？我们不能因为追求“生本”而天马行空地放弃文本的利用。为什么不借助这些语言的品味运用积累，再辅以多媒体的教学手段，使学生的言语能力得到提高，情感得到熏陶呢？

　　【课例二《燕子过海》】

　　前几日，听了我校汪英老师上《燕子过海》，我觉得有一个环节甚是精彩：

　　师：今天风和日丽，风平浪静，正是我们过海的好日子，小燕子们我们飞啊飞。（学生学燕子飞翔）

　　师：不好！起风了——风越来越大——啊，下雨了，我们赶紧飞呀！

　　（学生此时迅速而有力地闪动着“翅膀”）