在阅读与生活中提高学生的语文素养(2)

　　俗话说，没有比兴趣更好的老师。起始阶段，特别是第一个学期要重在激趣，学生随便可以看什么书，教师不要去阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环画（这往往是学生看得最多最普遍的），这阶段意在让学生对书发生兴趣、培养学生的阅读习惯，成为日常生活中惯有的、惯做的一件事。然后，下学期逐步开始在阅读内容上，转移部分内容到一些儿童世界名著、童话故事、寓言、科幻想象文章、神话故事等上面。可以用规定的时间内阅读完必读书目、做好读书笔记，或在阅读时间上做限定，如周一、三、五阅读课不读连环画、漫画，另外与课内联系起来，更能使课内课外相映成趣，起推波助澜之功用。

　　那么时间一久，图书的资源怎么丰富呢？我们建立了四级联系的图书网：学校图书室——班级图书角——个人图书角——家庭图书架构成了图书网络。个人图书角其实是学生在阅读实践中自发形成的，十余名学生聚集了一些书籍面向全班借阅，这恰是最易满足学生阅读兴趣的地方。

　　中午有半小时是教师专门为学生阅读的时间，称之为“美读时光”。每当这时，便是学生一天中最翘首期盼的时候。中低段识字量少，是否就读一些相同层次的文学作品呢？实践经验告诉我们的答案是否定的，应该是高一个层次的文学作品。比如三年级，我为学生读的有原著的（非改编成浅显的）儿童读物，《安徒生童话》、《格林童话》、《爱的教育》等，要选择那些故事情节性教强的文章，这样读的时候才能引起并保有学生的兴趣，让学生不知不觉受吸引，由喜爱故事产生对书籍的热爱。

　　至于读的方法，比如《海的女儿》分为3个中午来读，有时采用一千零一夜讲故事的方法——讲到情节转折处或即将故事结局，悬着等到明天中午讲。这时，往往形成了学生渴求知识的高潮，也是教师推荐读物的好时机。在读完一个完整的故事后，我们都会开展一个小小的评论会：检验学生思维的航向，由此产生的情感体验，发表自己的感想，促成深层的理解，创造表达的机会。苏霍姆林斯基认为：“童话，形象地讲，这是能够吹燃孩子思想和言语火花的清新微风。”尽管学生对作品的理解能力、角度、审美观各不相同，评论会中，学生对作品中的人物都是感情强烈、黑白分明，充满着真善美的思索与探求，反映出的是“个性”的阅读理解，不完全为文本所囿。是啊，承载孩子们心里，有一个美好的故事，就有一百种美好的理解！

　　通过“大阅读”和“美读时光”，让学生感受那纯净的文学，促进心灵的感悟、思想的净化，为学生打下“精神的底子”。一年下来，班级里喜欢阅读课或比较喜欢阅读课的占93、75%，对于美读时光，学生是90、06%选择喜欢，0、94%选择比较喜欢，没有人认为不喜欢。男女生在中段阅读偏向就开始有差异，根据问卷调查，学生最喜欢的首推童话故事书，男学生的阅读喜好更明显，大部分男学生都很喜欢科学、自然、侦探方面的书。所以，教师在挑选为孩子们阅读的书籍时，还要适当考虑性别差异。