“三层次导探式”语文阅读指导策略(2)

　　学生提出的问题有时是琐碎的，有的甚至离题万里，作为教师，不可能，也不需要对每个问题都直接作出回答。在教学实践中，笔者运用“系统论”的教学思想，引导学生对疑问进行综合归摄：哪些疑问与教学目标无关？哪些与教学目标有关，但不在点子上？哪些紧扣目标，在关键处？对不同的问题采用不同的方法解决。学生掌握要围绕学习目标去自探、去思考、去发现问题。

　　二、分类导探，指点学生自己走进教材

　　教师了解学生学习新知的难点、疑点，如何有针对性因“疑”施教，让不同层面的学生对同一学习内容都感兴趣，在学习中各得其所，这是本模式实施的关键。在教学《田忌赛马》时，笔者是从以下四个方面入手的。

　　1、伙伴间导探。有些学习内容，学生运用已有知识，完全能理解。对于这些内容的教学，教者放手让学生表达。如在教学《田忌赛马》时，笔者发现学生通过预习，对“赛了几次马”，“每次结果如何”“为什么能转败为胜”等内容已基本理解。教学时笔者组织同学同座间、伙伴间互说互评，在较短的时间内既梳理了课文内容，又使每一位同学享受成功的快乐，激发其学习积极性，特别是使后进生与全班同学处于平等的地位，自尊、自信，尤为活跃主动。

　　2、小组内导探。教学中，笔者了解到全班有近半同学对于为什么调控出场顺序就能转败为胜这一学习重点已基本了解。教师再重点讲解训练，这部分同学既会因为基本理解而不感兴趣，针对这一情况，笔者将全班同学分成四个同学一组（每组都有一两个初步理解的同学）开展讨论。由理解的同学分析示范给不理解的同学听，课堂气氛热烈。理解的同学因能当“小老师”而感到自豪、高兴，十分“卖力”；不理解的同学由于在同学间的讨论，缺少权威的影响，相对宽松自由，边说、边问、边争论，不同层面的学生，各得其所。既培养发展了优生的分析讲解能力，又保证了几乎所有后进生基本理解。即使是老师也不可能向不理解的同学一一提问，而分组由小老师点拨引导，同时在十多个平台上操作，每一个同学的疑问基本都可以得到解决。