“三层次导探式”语文阅读指导策略

　　新一轮课程改革明确提出要“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”一句话就是强调要使学生的“要我学”变成“我要学”，那么，就一堂语文阅读课而言，如何有效激发学生的学习欲望，引导学生主动参与学习呢？笔者实践后觉得可从以下几个方面去探索，即：紧扣一个“疑”字，抓实一个“探”字，落实一个“行”字，形成“三层次导探式”小学语文阅读教学模式。

　　一、激疑求悟，引导学生带着教材走向老师

　　古人云：“学源于思，思起于疑”。发现学习中的问题，说明学生正在积极主动地参与学习，已找到进入学习状态的切入点，所以说：“让学生发现一个问题，比解决一个问题更重要”。笔者认为这是引导学生主动参与学习的前提，教学法中引导学生主动发现问题的途径主要有两条：

　　1、引导学生学会自探。笔者觉得在传统的备课中，我们往往只是凭教学中的经验去主观臆断学生的学习情况，较多的是从教材的角度去确定教学的重点难点。往往是教师讲的，学生不感兴趣；学生感兴趣的，教师不讲。教学时，一般都是按照事先设计好的，层层展开，环环相扣，上得自然流畅，一气呵成；但总是优等生学得主动积极，课堂看似热门，大部分中下等生仍是海面下的“冰山”。因此，在设计课堂教学时，课堂布置应根据学生要求，自探课文。让每一位学生发现自己学习中的疑难之处。使他们自然而然产生一种想弄明白的需要和焦虑，学习到这一部分时，必然会特别注意，主动参与。

　　2、课上鼓励学生质疑。课堂质疑是学生自主参加学习的重要途径。质疑是一种能力，有差异性，即使是后进生也往往能迸发出奇异的思维火花，提出许多有价值深度的问题：第二次比赛孙膑为什么要让田忌先败第一场？（《田忌赛马》）；鲁肃是东吴的谋士，反而帮助诸葛亮，能说明他忠厚老实吗？（《草船借箭》）；穷兄妹俩有自己的旧钢琴怎还穷呢？（《月光曲》）；……这些问题老师有时都没有能充分考虑到，说明学生中蕴藏着巨大的学习潜能，教师在课堂中放手让学生质颖，有利于唤醒学生的主体意识。

　　当众提出自己的疑问是需要一定的勇气的，而这种勇敢精神正是我们的学生所缺乏的，作为教师要在课堂上抓住契机有意识地培养。在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，笔者曾碰到过这样一件事：有一位同学提出这样一个问题：“董存瑞为什么不想主意找根木棒支撑炸药包？”引起哄堂大笑，这位同学也羞得满脸通红。说实在话这是一个没有多大价值的问题，如不作回答，势必会伤害这位同学的自尊心，而且也会给全班的同学造成一种心理误导，以后谁也不敢大胆提问题。作为老师，笔者首先肯定这位同学的想法是有可取之处的。然后再引导同学齐读“嘹亮的冲锋号吹响了……”一句，让学生去体会当时情况万分紧急，董存瑞已没有时间再想其他办法了。这样在课堂中充分肯定每一位同学的疑问，找出其闪光点，尊重每一位同学的尊严和价值，创设良好的人际关系和民主的课堂气氛，有利于培养学生的敢于提问、敢于表达的学习精神。