开发教材资源 提升语文学习

　　长期以来,我们的语文教学只是教一套语文教材,这是不利于学生语文素养提高的。生活处处皆语文,生活处处有教材。《语文课程标准》中实施对教材的开放,就是不把语文课本等同于语文教材,语文课本仅仅是核心教材;语文教材是指涵盖一切有助于提高学生语文素养的文本和非文本的、学校和社会的语言材料。这意味着语文是个大课堂,开发教材资源大有可为,可为我们的语文课堂引入源源不断的活水,也可让我们的语文课堂延伸到更广阔的领域。

　　一、 阅读,是丰富语文底蕴的摇篮。

　　《语文课程标准》里描述:只要"符合学生的身心发展特点",只要"体现时代特点和现代意识",只要"具有典范性、文质兼美的特点"的文章,都可以拿来让学生学习。这种新的教学理念打破了传统理念对教材的束缚。根据课文学习的需要引入相关的阅读材料。如学了《卖火柴的小女孩》之后,可及时引进安徒生的其他童话故事。教《赤壁之战》、《草船借箭》时,引进《三国演义》。教《全神贯注》时,引进《陈毅吃墨》、《牛顿煮表》等文章。学完《江南春》《惠崇春江晚景》两首描写春天景色的古诗后,引入《忆江南》《春日》《游园不值》等描写春景的一系列诗歌,让学生在脑海里形成千姿百态的春色图。在引进的文章当中或是文质兼美、或是名人名篇、或是绘炙人口,它们有如肥沃的土壤,为学生的成长提供了源源不断的养料。在潜移默化中熏陶、感染、塑造着学生的灵魂,丰厚着他们的文化底蕴,使他们的语文素养在大量的阅读当中积淀起来。

　　二、 信息,是拓宽语文视野的重要途径。

　　当今社会是信息化社会。信息作为一种媒介,越来越凸现其无以伦比的重要地位,而搜集处理信息作为一种获取必要信息的能力,也起来越为人们所重视。作为基础学科的小学语文课,理所当然地要把培养学生搜集处理信息的能力作为一项重要的语文能力培养。课前开放这个大时空,为学生搜集处理与所学课文相关的信息提供了可能。因此,我们要充分利用这个时空,让学生搜集、处理与学习课文相关的信息以"蓄势"。如学了《长城》、《颐和园》、《桂林山水》这一类赞美祖国历史悠久,文化灿烂,人民智慧的文章,可让学生搜集有关这些古迹名胜的邮票、名信片、历史资料,以及各种的传说故事,为理解课文作铺垫;学习古诗文,可让学生查找有关作者生活的年代时间,当时社会的情况及作者的生平,其它作品等,为读懂诗文,体悟诗情打下基础。

　　收集了各种信息后,还要学会筛选,整理,形成自己的资料档案,可分门别类地辑录,如分成风景名胜、风土人情,作者生平及作品、名人警语等,分门别类地收集辑录使知识更条理化,便于查找,为学习语文提供无穷无尽的资源。