"导",要适时介入交流之中 ――"十几减 9 "的教学案例与反思
“导”,要适时介入交流之中 ――“十几减 9 ”的教学案例与反思
重庆市渝中区第一实验小学 周琳华
从教十几年来,我一直非常注重教育教学理论的学习,在学习中不断地更新观念,大胆地将新的教育理念融注于实际教学中。在教学中,我以学生为本,注重培养他们动手实践、自主探索与合作交流的能力,因此,在我的课堂中,氛围融洽、民主,学生学习的积极性高,兴趣浓厚,对此,我颇有点儿自得。直到有一次区教师进修校的数学教研员来我校指导工作,听我上了一节课题为“十几减 9 ”的课。自那节课后,我开始冷静下来,客观地反思自己的课堂教学。
“十几减 9 ”是小学一年级退位减法的起始课,教学的重、难点在于学习“十几减 9 ”的计算方法。《数学课程标准》中指出:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多种的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。”基于这一理念,我采取了让学生独立思考,小组合作,全班交流的方式,使学生知道“十几减 9 ”的计算方法是多样的,并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。于是有了下面的教学片断:
“还有不同的方法吗?”“真能干!”
在游园活动的情境下出现例题: 12 - 9 或 15 - 9 ,教师揭题并展开以下的教学过程:
师:小朋友的桌上已经有你们解决问题需要的用具,现在你们就可以用你们的方法来算一算 12 - 9 的差是多少,然后把你的想法说给小组的同学听听。
学生独立思考后在组内交流,然后全班交流。
师:谁来向大家介绍你的方法,你是怎么想的。
生 1 :可以用数一数的方法,一个一个地数, 1 、 2 、 3 …… 9 拿走 9 个, 1 、 2 、 3 ,剩下了 3 个风车,所以 12 - 9 = 3 。
生 2 :把 12 根小棒分成两部分,一部分摆 10 根,另一部分摆 2 根。先从 10 小棒里拿走 9 根,剩下的 1 根和 2 根合起来就是 3 根,所以 12 - 9 = 3 。
生 3 ;把 12 根小棒分成两部分,一部分摆 10 根,一部分摆 2 根,先拿走 2 根,再从 10 根里面拿走 7 根,剩下 3 根,所以 12 - 9 = 3 。
生 4 :把 12 根小棒分成两部分,一部分摆 9 根,一部分摆 3 根,把 9 根拿走,剩下就是 3 根,所以 12 - 9 = 3 。
生 5 :想加法,算减法,因为 3 + 9 = 12 ,所以 12 - 9 = 3 。
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