第四部分 课程实施建议[第一学段（1～3年级）](7)

　　在上例所提供的问题情境中，有3个小孩在玩耍，背景还有3棵树。这3个小孩可以根据游戏中的角色分工或者性别分为两类，这3棵树也可以根据所处的位置或大小分为两类。因此，这个问题情境就蕴含着丰富的数学信息，学生可以从不同的角度对算式2+1=3的实际意义作出解释。通过提供这样的探索与交流活动，可以使学生更好地体会加法运算的意义。

　　又如，在认识东、南、西、北等方向时，教材可提供以下的实践活动。

　　例1 在操场上，师生一起辨认东、南、西、北。

　　（1） 看一看东、南、西、北四个方向上各有什么。

　　（2） 把看到的物体记录下来。

　　（3） 把你的记录纸贴在黑板上，互相看看有什么不同。

　　（4） 根据你的记录完成下图。（二） 呈现方式要丰富多彩

　　本学段学生以形象思维为主，在教材编写时，应采用多种多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。

　　例2 袋鼠经营的商店有16支铅笔，小兔买走了9支，还剩多少支？

　　该例可以采用系列的卡通图画来呈现问题情境以及计算16－9的多种方法。如，小老鼠一根一根地减； 小兔子把16分成10和6， 10－9=1，1＋6=7；小山羊把9分成 6和3，16－6=10，10－3=7；狗先生说："还可以这样算，9＋7=16，16－9=7。"

　　例3 某班要举行一次朗诵比赛，每位学生的朗读时间规定为3分。一位同学选了一篇930字的文章，在赛前试读时，他用了6分，怎么办？

　　该例可采用对话的形式呈现解决问题的思考过程。

　　素材呈现方式的多样化有利于学生展开学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。　(四) 重要的数学概念与数学思想宜逐步深入

　　根据学生已有经验、心理发展规律以及所学内容的特点，一些重要的数学概念与数学思想方法应采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式编排，以便逐步实现本学段的学习目标 。按这种方式编排的有关内容，既要注意其间的承继关系，又要避免不必要的重复。

　　如对“图形的认识”内容的学习，可以自“从不同位置观察物体”的学习开始，通过设计从上面、侧面等不同位置观察小汽车、茶壶等实物，使学生知道从不同位置看到的形状是不一样的；以后，再引导学生从上面、正面、侧面观察图形（正方体、长方体等）；进一步，还可以设计搭摆立方块的活动，如由3个立方块搭成的立体，从上面看，形状是 ，这个立体是什么形状？搭一搭，有几种搭法？如果这个形状是从正面看到的，这个立体是什么形状？还可以提供进一步的问题，如：有一个由4个立方块搭成的立体，从上面看，形状是，你能想像这个立体是什么形状吗？对于更多个立方块的情况，可以在第二学段或第三学段出现。　 (五)内容设计要有一定的弹性