给“小书虫”插上想象翅膀(2)

　　通过“(角色)在说什么/还会怎么说？”、“在想什么？”、“如果是你，你会怎么说/怎么想？”这样的问题来帮助孩子想象故事中角色的语言和心理感受，可以让孩子更多地发挥想象力，更好地参与阅读。

　　阅读之所以在培养想象力上优于看电视，就是因为看电视几乎是一个被动接收信息的过程，由于画面转换太快，孩子来不及发挥想象；而图画书阅读在页与页之间预留了大量的空白信息，需要孩子发挥想象力进行填补，才能更好地理解故事。

　　例如在本书第1页上，你就可以问孩子：仔细看看狐狸的嘴巴，它在做什么？(伸舌头，流口水)它心里是怎么想的？(多肥的母鸡啊，我一定要吃到它)在以后的阅读中，每一页的图画观察之后，你都可以让孩子说说：这时(没有顺利抓住母鸡)，狐狸会怎么想？如果你是狐狸，你会怎么想？

　　方法三、引导孩子学会提问

　　当孩子具备了一定的阅读经验以后，你就可以尝试着从示范提问，到要求孩子提问。

　　例如，在阅读《母鸡萝丝去散步》后，请孩子想一想：故事发生前，曾经发生了什么？狐狸是怎么来到农庄的，母鸡萝丝以前遇到过狐狸吗？发生过什么事情还可以请孩子想象：狐狸这次失败了，下次还会来吗？它会想什么办法，在哪里伏击母鸡？母鸡还会躲过狐狸的袭击吗？又会发生什么事情？……

　　还可以请孩子设想故事发生的多种可能性，或者改变一个故事发生的条件，请孩子想象结果会变得如何……所有这些提问，都可以从以家长为主发展到以孩子为主，逐渐提高孩子阅读的主动性，让孩子成为阅读的主人，想象的主人，也从再造想象向创造性想象发展。

　　特别提醒：

　　◎允许孩子在阅读过程中跑题

　　由于注意力的持久性、稳定性不足，阅读时孩子的思维可能会很“跳跃”，常由一点联想到其他，比如由故事中的角色和事件甚至是一些细节联想到自己的生活经验，或者其他的图书内容，这时，你应允许孩子表达出自己的联想，并指出二者之间的相关性，赞扬孩子的这种“触类旁通”，同时还要用有挑战性的问题，把孩子带回到当前的故事情境中。

　　◎在生活中鼓励孩子联想和想象

　　如孩子在日常生活中想到某个图画书中的故事情节、人物以及人物的语言，你应及时给予鼓励和肯定；当孩子称自己是某某角色时，你应尽可能地配合孩子进行假想游戏，而不是指责孩子胡思乱想。

　　还可以利用孩子的自居心理，通过他喜欢的人物或情节，在一些事件上鼓励孩子，例如：当孩子遇到困难时，可以鼓励他想想，如果是书中的朵拉姐姐(人物出自《朵拉爱探险系列丛书》)，她会怎么做？当孩子退缩或恐惧时，鼓励他想想，如果是卡梅拉(人物来自《勇敢的卡梅拉》)，他会怎么做？这样，孩子既可以受到精神上的鼓励，也加深了对故事中的人物的理解，并逐渐养成利用书中的人物来鼓励和指导自己的习惯，能自觉将生活和阅读联系起来。

　　◎允许孩子在阅读中表达自己的情绪

　　有时孩子会在阅读过程中表达出比较强烈的情绪，例如拍打书中的坏人、亲吻书中可爱的角色等，这都是孩子想象力的表现，你千万不要制止或嘲笑他；相反，在孩子刚开始接触阅读时，你不妨为孩子示范这种通过动作表达自己情绪和感受的方法，这对于年龄较小的孩子尤为重要。

　　◎相信孩子的想象力，保护孩子的想象力