音标教学对英语初学者是至关重要的
我们知道语音教学比较单调乏味，那些枯燥的音标符号更使学生眼花缭乱。 导致许多学生学习兴趣低下，学了几年英语，仍不能很好地用音标拼读单词。在新教学模式下，我们怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习音标呢?以下浅谈我对音标教学的几点看法：
(1) 在音标教学方式上下功夫。一般我们都是要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿。如果只用这种方式那就使教学比较单调，因此我们可以尝试其它方式。如在教读元音音素时，我们可以采用音韵节奏朗读。何谓音韵节奏朗读呢？举个例子：如在学习//这个元音音素时，教师在介绍音素的发音规则后，可以这样教读 //////，用两升一降调进行朗读，教会一个音素后，一般要再进行简单的拼读练习，在拼读练习中，我们同样采用这种节奏朗读法，如：/d/ /d/ /d/，/p/ /p/ /p/，/k/ /k/ /k/。这种读法要比简单的升降调朗读有趣得多，学生的学习的热情比较高昂，音韵节奏也让学生得到美的享受，最重要的是能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的自信心。
(2) 音标练习方式多样化。除了上面提到的简单的拼读练习外，我们还可用绕口令或小诗等来训练语音技巧，特别是绕口令无论是从练习口齿的伶俐性还是了解英语语言的特点来说，都是一个极好的素材，它是非常重要且正规的基础训练，让学生尽可能多背上几十个，对他们的发音标准受益非浅。如在学习/鈭�/时，我们除了准备一些与元音搭配的拼读练习外，还可用绕口令进行训练。I wish you were a fish in my dish. 小诗的练习方式相对较少使用，因为它较复杂，但它同样能使我们的教学变得生动有趣，容易记忆，而且有知识性。如在教读 /e/ 时，就可用下面的小诗：
Say well and do well,
end with one letter,
say well is good,
do well is better。
(3) 对学生尚未能分辨清楚的音素，更要着重练习，编成相应组，供学生练习，并找出发音不准的根源，帮助学生纠正发音的偏差。如：
/s/ /胃/
seen thin
mass math
sister bathroom
(4) 教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。同时在教学过程中要随时总结读音规则和字母组合、重读、连读、不完全爆破等有关知识，而不要在初学时就集中进行总结，那样的话，学生一时接受不了，而且觉得音标复杂，产生畏惧心，就得不偿失了。因此我们在集中的音标教学中，主要是要让学生了解字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音。
(5) 通过音标游戏巩固教学。下面我举几个操作简单的游戏。如抢读音标将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记 10 分，得分最多的组为优胜。听音摘音标，这是一个训练学生听认音标能力游戏，首先教师把所学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即摘下教师所念的音标卡片，放到讲台上，摘得对而快的得 2 分，对而慢的得 1 分，不对的不得分，在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完音标后，教师立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。
教是为了不教，学会了音标的发音规则，学生就能自已拼读新单词，培养学生学习外语的自学能力，这将会使学生受益终身。
我们知道初学者学习了一定数量的词汇后遗忘率会逐步增大,这不仅影响了学生学习英语的信心, 还助长了一些不良学习习惯的东西产生。如用母语给英语词汇注音，而根据汉字注音读出来的单词和句子不仅令人哭笑不得，并且严重影响以后的英语学习，造成学生单词读不准，自学能力低下，听说能力差，随着学习上困难的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心，最终导致放弃不学。因此，音标教学对英语初学者是至关重要的，通过音标教学,学生可以正确发音，自已学会拼读单词,这将为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。从而实现了从会学到学会学习的转变。
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