情感教学，让学生主动、快乐地学习英语(2)

　　二、新知授入尤显情感主题，贯穿新知，优化教学设计

　　案例：工作第一年我上的课，接着“What can you do? A”部分的单词教学，在道出今天的主要学习内容后，我就接着新授逐一引入 sweep the floor, clean the bedroom, cook the meals, water the flowers，empty the trash. 和新句型 I'm helpful. I can... 在这个引入过程中我最多用的就是“Guess game”我做动作，学生猜。

　　反思：新知引入的突兀，学生自然会感到莫名其妙，然而，今天所学的单词，他们本身就是一个知识链，因为这些新单词都是关于“housework”，然而，我却没有那样做，只是一个简单的“follow me”跟读，为学英语而学英语，并非是为学而用。然而我就只是这样一个机械输出，明确地说，这个输入量，只能是让1/3的学生达到一定量的输出，根本就没有办法去顾及其它同学。

　　案例：工作第二年我上的课，仍然是“What can you do? A”部分的单词教学，新课呈现部分：顺接刚才的 talk 部分说 Who's helpful.谁在 Free talk 中回答的最多 I can see... Who will be Little Mouse，用课件呈现 Little Mouse 当家的 CAI。这时多数学生纷纷要当 Little Mouse，OK 现在我们大家是都是 Little Mouse，今天是休息日，老师呢要来 Little Mouse 家家访，但是 Little Mouse 妈妈生病了，Who's helpful. 四人小组组建一个 Little Mouse 家庭，各自己分工好，就在大家兴致勃勃当起 Little Mouse 时，课件呈现一个乱七八糟的房间，授入新知。

　　反思：课堂效益，这是一个永恒的话题，从教学理念的转变、教学模式与教学活动的设计，最终还应归属到教学过程的最优化。课堂教学是教学过程的主要环节，而课堂教学的氛围、学生的注意力、学生的思维活动、学生对文本情感的接收、对自己情感的表达等方面是保证课堂教学效益的前提。情感心理学表明，情感有诸多功能，情感在课堂上的综合运用，会使我们的课堂教学更为有效。依据此原理，我设计这个自主当家的情感活动，目的就是培养学生爱劳动习惯，让学生自发地、无意识地学习英语，为了运用而去学英语、说英语，而非被动地牵着鼻子学英语、说英语。