论幼儿园课程中的主题教育(2)

　　主题的第二种来源是社会生活事件和幼儿自身的生活事件。在社会生活事件和幼儿自身的生活事件两者中，应以幼儿自身的生活事件为主。这是因为，只有与儿童相关的主题，才能真正引发儿童学习的兴趣。正如西方学者威廉司密斯早在1935年就指出的——真正的课程综合，学习情境必须符合特定的条件：（1）它必须考虑与学习者有关的问题；（2）它必须关心学习者生活世界的主要层面；（3）它必须激发学习者能动的和创造的行为。因此，我们在考虑幼儿园课程的主题时，应把重点放在对儿童生活的关注上。

　　作为主题来源的社会生活事件，不只是社会生活中的重大事件，更主要的是与儿童有关的或儿童可能感兴趣的事件。无法引发儿童兴趣的主题不能成为幼儿园课程的内容。如“交通事故发生了”、“大桥通车了”、“台风来了”等等便是比较适合的主题，它们既是生活中的重大事件，又是与儿童相关的，儿童可能会关注的，还涉及儿童学习的多个领域的知识，也可培养儿童多种能力，激发儿童多种情感。儿童自身的生活事件往往发生在儿童直接生活于其中的微观环境之中，这些事件是感性的，近距离的，也是最能吸引儿童学习兴趣的。如“出血了”、“我们的新朋友”、“小兔子病了”、“燕子来作客”等等，这些主题均是发生在儿童自身生活中的真实事件。围绕这些主题设计和组织的活动可能覆盖多个领域的内容，这类主题往往有很大的活动生成的空间。

　　主题的第三个来源是人们专门提炼和概括的过程、原理或变化规律。日常生活里，大千世界中，有很多普遍的规律和原理，有很多类似的进程，我们可以从理性上讨论它，也可以从感性上把握它。幼儿园课程主要是从感性上去发现不同事物发展共同的过程、规律。事物共同的过程、规律能把相关的事物和活动串联起来，构成一组关联的活动。如主题“变”，没有说明实质的内容是什么，但又把一切包含变化的内容都包含其间，这个主题内容的生发有很大的空间，如天气在变、植物在变、动物在变、颜色在变、影子在变、形状在变……有些变化是自动的，有些变化是我们使之生变。不同的设计者在设计这个主题时，会关注不同的变化内容和形式。此类主题还有 “熟了”、“原因”、“最……”、“破壳的……”等等。这些主题是开放的，本身并不包含确切的内容，但却可以容纳很多相关的内容，这些内容是综合的，来自不同的知识领域。

　　主题的第四个来源是文学作品。文学作品作为主题的来源不同于领域作为主题的来源。语言或艺术中的文学作品主要是让儿童欣赏的或让儿童了解作品中的词句的。文学作品具有课程整合的功能。因为，文学作品本身就涉及到艺术和语言两个领域，文学作品尤其是故事、寓言等，其具体的内容往往是与科学、社会等领域紧密相关的。如果将文学作品作为主题的来源，则可以进一步扩大文学作品的整合功能。将某一个文学作品作为主题的来源，除了对作品进行欣赏外，还要利用作品中的某些有价值的话题借题发挥，容纳更多相关的内容。文学作品中的人物、事件、物品、道理、场景等都是主题内容生成的线索。如在《卖火柴的小姑娘》中，“贫穷 ”、“买卖”、“取暖”等等都是有开发价值的话题。