论幼儿园课程中的主题教育
一、主题的含义及功能
在语言文学的视野中,主题是指文学、艺术作品中包含的基本思想、中心思想。在我们日常生活中,主题是指我们讨论的话题、讨论的中心思想。在幼儿园课程这个研究领域,使用鈥溨魈忖澮淮剩庵缚纬痰哪骋坏ピ⒛掣鍪倍嗡致鄣闹行幕疤猓ü哉庑┲行幕疤獾奶致郏灾行幕疤庵性毯奈侍狻⑾窒蟆⑹录鹊奶骄浚褂锥竦眯碌摹⒄宓摹⒘档木椤R虼耍锥翱纬讨械闹魈猓恢皇侵行囊樘獗旧恚拱ㄖ行囊樘庠毯幕蛴胫行囊樘庀喙氐奈侍狻⑾窒蠹笆录鹊取U谴诱飧鲆庖迳纤担葜魈獾拿莆薹ㄗ既吠贫险鲋魈獾哪谌荩煌纳杓普叨灾魈獾睦斫夂脱菀锘嵊兴煌又行囊樘庀蛲馔卣沟姆段Ш筒愦我灿兴煌K运担锥翱纬讨械闹魈獠皇侵魈饷票旧恚俏普飧雒普箍娜磕谌荨>腿玮溛颐巧肀叨际敲棱澲皇且桓鲋魈猓粕肀叩拿浪杓频慕萄Щ疃⑺沟挠蜗坊疃⑺橹那蚧疃跋喙氐娜粘I罨疃裙钩闪苏鲋魈獾哪谌荨R虼耍谟锥翱纬讨校魈馐且恢治颇掣鲋行男纬傻囊恢纸逃谌莸淖橹峁埂
作为教育内容的一种组织形式,主题一般在核心课程中采用,它具有多层次的综合功能,它是以教育内容的整合为追求的。主题的展开可能会以学科知识作为背景之一,但主题的展开并不遵循学科的线索,而是以主题所蕴涵的基本事件、事实、现象等为中心。因此,从主题引发的活动可能有不同的侧重点,有的活动以认知为主,有的活动以技能训练为主,有的活动以情感体验为主,但这几类活动不是绝对割裂的,更多的时候它们是综合的;以主题展开的活动可能与特定的某个学科相关,更多的活动是与多个学科相关,体现了学科的综合性;在一个主题中,不同的活动又是以主题为核心相互关联的,这是以主题为整体的综合;当然,在一个以主题为组织形式的课程中,每一个主题之间也应该有或多或少的联系,这种联系的线索不是学科,而是幼儿的发展,是课程的目标。这是一个更高层面上的综合。正是由于主题具有的这种多层次的综合功能,很多幼儿园在课程的设计中较多地采用了主题的形式。
二、主题的来源
众所周知,学科(领域)课程中的学科(领域),来自于既定的学科领域目录,每一个学科(领域)具有自己的体系。因此,学科(领域)课程有很大的相似性。而以主题为内容组织形式的综合课程,没有既定的或公认的主题可选用,不同的课程设计者因价值观上的差异,可能会有不同的主题选择倾向。我们可以通过对不同的主题选择倾向的分析归纳,寻找到幼儿园课程主题的主要来源。不同的主题来源,决定了主题的不同性质,甚至决定了主题综合功能的发挥。在此,提出主题的四个基本的来源。 主题的第一种来源是学科或领域。即主题是以一定的学科或领域为基础来设计的,主题名称往往是该学科或领域中儿童关注的话题。如鈥溌湟镀潯⑩湺斓亩 鈥潯⑩溝奶斓乃 鈥潯⑩ 我们做朋友鈥潯⑩溞履甑解潯⑩溋烩澏诘鹊取U庑┲魈饷飨缘赜胩囟ǖ难Э苹蛄煊蛴泄兀阅骋桓隽煊虻哪谌菸鳎埔桓龊诵模颜飧鲅Э苹蛄煊蛑杏牒诵南喙氐哪谌葑橹谝黄穑谥魈獾纳杓坪褪凳┕讨校植恢幌抻诟靡桓鲅Э苹蛄煊颉U饫嘀魈庠谖夜锥翱纬谈母锖头⒄沟氖导校艘桓霾欢戏⒄购屯晟频墓獭F浠镜姆⒄骨魇剖谴咏隙嗟纳婕暗ジ鲅Э苹蛄煊虻哪谌莘⒄沟缴婕岸喔鲅Э苹蛄煊虻哪谌荨8菸夜墓椋锥翱纬讨械闹魈饨隙嗟乩醋杂谘Э苹蛄煊蚴强梢岳斫獾模饫嘀魈夤嘣蚧嵩斐芍魈獾ヒ唬跋熘魈獾纳钚院妥酆瞎δ堋
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