关注课堂教学技巧，提高课堂教学效率(3)

　　策略一：把信息差引入课堂教学

　　成功的交际活动应充满“信息差”(持不同信息的双方通过交际手段，交换信息，填补信息空白，完成交际任务)。不存在“信息差”，因为它很难使学生将学到的语言知识用到语言实践中去。

　　刚才场景一的课堂现象就是属于没有信息差。那我们可以通过一些技巧和方法来创造这个信息差，比如我们可以把书藏在包里，问学生：“想知道老师的包里是什么吗？”学生的好奇心一定会被激发。老师继续引导：“那想知道就要学会What’s this这句话来问老师，老师才能告诉你。”学生一定会争先恐后的用心学，因为他想探究老师的包里到底有什么。当What’s this ?学完后，老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”，“摸一摸，这是什么？学生分头从不同渠道去获取信息。

　　策略二：问题要具有开放性与层次性，把握难易度.

　　课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问，以“yes”或“no”来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分。甚至我们的孩子只要听见英语老师问“Yes”or“No”，不管听懂与否，回答都是“Yes”。场景二老师提的问题就属于此类问题。那么课堂提问如果过于简单、肤浅，教师一问，学生不假思索马上回答，表面上看热热闹闹，实质上学生没有思考。有时询问学生喜欢什么动物，可以让他们说说喜欢的理由；有时问学生是否快乐，了解他们快乐的原因，课堂提问应该具有一定的深刻性。教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。

　　策略三：创设真实学习任务与环境，激发学习兴趣。

　　教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生的学习主动性，满足学生在认识的需要。

　　例如，在教我的家庭这么一篇课文时，我让学生把自己家的照片拍下来，可以针对照片提问：How many rooms are there in your house? What’s in your bedroom? Is there a computer in your bedroom?...

　　这种与学生生活相沟通的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，学生真正感受语言的交流过程。

　　策略四：问题能激发学生思维，拓展学生思路

　　课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考，这是我们教学取得成功与否的重要环节。 例如，我在教完《牛津小学英语》4A Unit7 “What time do you get up?”这个句型后，布置任务让学生互相调查一日活动的时间。学生在完成任务的同时运用了语言，效果很好，看上去教学过程就结束了。但是我在教学中，继续提问着：“Do you know what time do I get up? What time do I go to school?”学生们非常感兴趣，立即争先恐后地问起来。当学生调查完我的时间表时，我又把我的时间表和某一位学生的时间表放在一起让学生比较。学生在我不断提问引导下，在原有知识上又获得了新的语言与能力。

　　四、结束语

　　综上所述，这些教学技巧都符合儿童学习外语的特点，非常实用。尽管每种课堂教学技巧都有一定的局限性，但是如果我们能在平时的教学中多去思考，灵活地把它们运用于实际教学中，就一定可以激发学生的学习兴趣，培养综合运用语言交际的能力，切实提高课堂教学效率。