多元互动模式下语文教学再探讨(3)

　　精彩的生生互动展示了双方、多方思维“碰撞”的过程，在“碰撞”中闪现了一个又一个的奇妙而有美好的想法，在“碰撞”中，课堂上出现了一个接一个探究的高潮，在“碰撞”中，学生学会了倾听与倾诉，感悟和思考，理解和体验。在“互动”中，学生的思维在逐渐深刻；在“互动”中，学生的情感在升华；在“互动”中学生的个性得到发展；也是在“互动”中学生真正成了学习的主人。这时候的“互动”无疑是很有意义的。“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，所以教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设可以激起学生探究欲望的情境，引导他们在探究中学习、感悟，让学生个性不断发展的同时，体验探究的快乐。

　　三、在人机互动中，据文想象，在交互中体味语文趣

　　每一门学科都有其自身的特点，语文也不例外，文字的表现力有时是无法用其他形式替代的，想象是文学的主要表现手段之一。我国魏晋南北朝时代的文学理论家刘勰在其《文心雕龙.神思》中就已经明确提出了“想象”这一论题。作为一名语文教师，在教学中要立足语文学科的特点，充分利用多媒体教学手段来补充教学、营造气氛，唤起情感，引导想象，充分发挥学生的主观能动性，留给学生理解领会的空间。这种教学将会充分发挥学生个体学习的积极性，在完成学习任务的同时，学会对知识信息的选择、收集和运用，借助于多媒体网络教室，为学生创设平等、自由、融洽的学习氛围，让学生在多媒体的帮助下，人机互动，实现由自主学习至创造性学习的过程

　　如教学《七颗钻石》，学习任务就是对每一次水罐变化原因的探究并将其分解给每个小组，来达成教学目标。在教学过程中，教师采用任务驱动法，以“水罐变化的原因”这一线索贯穿全文，创设情境、以读代讲、先扶后放、创设有利于调动学生情感和互动热情的多媒体情境，在大量的 “读文”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动，将本节课信息技术成为创设情境的工具，为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而逐渐改变学生学习方式，让学生通过多媒体网络进入有关专题研究性学习网站浏览，查找有关资料，在自主学习中萌发学习兴趣，从而感知童话丰富的想象力。课文的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后，教师让学生插上想象的翅膀，写写大地上会有怎样的变化。有学生写：“水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了。干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。水流到沟里，小动物们在沟里喝足了水玩耍着。”有学生写：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，大地上马上变了样：树林郁郁葱葱；地上一下子就长出了绿油油的小草，开出了野花；田野里庄稼喝足了水，长得特别茂盛。人和动物都不再为水发愁了。”也有学生写：“河流和水井里灌满了水，人们纷纷跑到河边，捧起水大口大口地喝起来。小孩们嬉笑着大声地喊‘有水了，有水了’。村长对大家说：‘小姑娘的爱心给我们带来了幸福的生活。让我们大家都献出一点爱，这世界会变得美好，未来会更美好。’大家拥着小姑娘跳起了欢乐的舞蹈。”置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。这样的想象小练笔，学生有话可言，乐于表达，既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。

　　语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。所以，教师必须冲破以往的陈旧的思想与观念，使多元互动模式走进语文课堂,为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。情动而辞发，互动而精彩，让我们共同努力，不断探索，开创个性自由的教学崭新空间，唯愿今后的语文课堂变成孩子们的快乐天堂。