让多媒体课件来激活语文课堂教学(2)

　　例如：2007年湖泊省初中语文优质课大赛中朱林霞老师执教的《海燕》一文时，首先导入新课时利用多媒体展示一组“海燕”的图片，配以《命运交响乐》，使学生对海燕有一个直观、形象的初步认识；然后在“初读、再读、三读”三个教学环节中，用多媒体展示每一步的主要教学方法，在“初读”中展示：“主要教学方法：通过听读、分组自读、示范读等方式，梳理画面，整体感知、领悟海燕形象。”学习方法展示的简洁明了，便于操作，收到了极好的效果。

　　三、理清文本的写作思路，激活学生的抽象思维

　　要想使学生真正领会作者的写作意图和写作风格，感悟其人文内涵，需要掌握一篇文章的篇章结构，理清写作思路是关键。

　　例如教朱自清的《春》时，教师可以先播放一段伴音画面让学生来欣赏，画面尽量展现课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春几幅画面，并伴有关于赞美春的乐曲，让学生在轻松愉快的氛围中学习；然后通过学生阅读文本，大部分都能理出课文的思路，教师再利用多媒体课件来展示：盼春—绘春（春草、春花、春风、春雨、迎春）—赞春，学生从中既可以清晰的看出文本的严谨精美的结构，又可以激发其审美情趣。通过用多媒体展示写作思路，让学生在直观的画面文字中激活了抽象思维。

　　再如：在教《苏州园林》一课时，可以先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。为了调动学生的积极性，更好地激发他们学习的兴趣，可以在放映录像的同时配乐(最好是古典音乐)朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么?设计者们是如何实现这个特征的；课文第2至6自然段之间是什么样的关系?欣赏完录像之后，检查提问，然后由老师分析、讲解课文，重点分析本文总分的结构方式及语言的多样性。借助录像，让学生在大脑中留下苏州园林的美好画面，进而用较快的时间清理本文的“脉胳”之所在。

　　四、古典诗文结合多媒体课件，激发学生的主动意识

　　罗素说：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”古典诗文是我国古代文学中的瑰宝，它以完美的艺术特色、丰富的思想内涵、广阔的社会生活，深受我国人民的喜爱。但由于课本中选取的篇目不多，所以学生对此知之甚少，传统的古典诗文教学只是让学生背诵、记忆和理解意思。其实，我们完全可以将多媒体教学手段与古典诗文欣赏结合起来，让课本中的诗文名篇在学生头脑中留下最深刻的印象，并可以从课外选择名篇佳作供学生欣赏，从而激发学生的主动意识。让学生对平日里感到乏味的诗词有一种全新的感受，仿佛在其思维中注入“兴奋剂”，让他们紧跟着“感觉“走，眼前会浮现出丰富多彩的画面。这样一来，可以陶冶学生的情操，提高阅读欣赏水平，激发学生的创造思维，提高创新能力，并促进身心健康。具体做法如下：利用PowerPoint（或结合Flash动画）多媒体大纲模式，将事先编制的大纲按照程序，逐一对每一幅幻灯片进行文字输入，内容包需要讲解的诗词、有关诗词的背景解释等。在幻灯片模式中，对该片的文字进行修饰。让它与中国的书法艺术有效的结合起来。在多媒体动画功能的辅助下，对输入和修饰好的诗词及有关解释，逐字逐句进行动画效果设置，将文字的动画效果与教师的朗诵速度保持一致，可以使文字产生动感。将一个图像文件设置为一幅幻灯片的背景．使幻灯片具有形象生动的画面，与文字，主要是古典诗文互为衬托。音乐是流动的画面，悦耳的诗文。给古典诗文的配置音乐，使欣赏课程真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。

　　例如教白居易《钱塘湖春行》一诗时，教师可以依据每一句诗制作八幅幻灯片：亭子、水面、早莺、新燕、乱花、浅草、湖东、白沙堤，课堂上适时播放，学生通过直观感受，就会获得知识上的积累和人文精神，激发他们的主动意识和进取精神，提高欣赏古典诗文的能力，从而达到提升个人语文素养的目的。

　　多媒体课件作为一种教学手段，有很大的优越性。它不仅能激发学生的创新意识，更能激活我们的语文课堂教学，就像在一片平静的湖面投下一块石头，激起千百条波纹。因此，我们要在语文教学的实践中，运用多媒体课件不断探索，不断更新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。