在教学中谈教师语言评价的观察(2)

　　教师激励性的评价语言象温暖的阳光，和煦的春风，催开了学生的心灵之花，抚平了学生的心灵创伤，促使了学生形成积极向上的人生态度与感情体验。

　　三、教师评价语言注意审美性

　　古人云：“言之无文，行而不远。”语言是应当有文彩，教师的评价语言尤应如此，富有激情和审美意味的语言，能让人产生美好的情感和无尽的遐思，同时也让孩子们体会到了语言的文辞美、意境美。

　　《麦哨》这篇课文，为我们描绘了风景优美，生机盎然的富有诗情画意的乡下田园风光。，描绘了乡下孩子无忧无虑、充满情趣的童年生活，非常令人向往。开课伊始，老师为了把孩子们引入新课的情境中，从评价孩子们的画作开始，因为在这之前学生学习了一组反映乡下生活的古诗，根据古诗进行了绘画创作。在这里，老师有这样一段语言：“同学们一幅幅美好的画卷，把老师带进了乡间的小路上，闻到了花的芳香，把我带到了夜晚的池塘边，让我听到了青蛙的歌唱，还把我带到了辽阔的牧场，让我看到了成群的牛羊。从同学们的画作中我感受到田园生活是多么富有情趣。”这一段热情洋溢、充满诗情画意的评价语言，让人心驰神往，使孩子们满怀期待地投入到本节课的学习中，同时也反映了老师既关注语文的工具性，也关注语文的人文性。

　　四、教师的评价语言注意丰富性

　　在这节课中教师的评价语言非常丰富，即使是对同一内容的评价，也没有使用重复的语言。在不断根据课堂中不断沉沉的情景做出恰如其分的评价。如，学生模仿吹卖哨的声音，老师根据学生模仿的声音特点，评价说：“你吹得很短促.”“你吹得很轻.”“你的气比较长。”在学生交流阅读体验时，老师的评价是： “看来你关注的是文中孩子们的品质，相信你也是一个具有优良品质的孩子。”“你的观点与众不同，提示大家游戏时要注意安全。”“你真是一个细心的孩子，连这么细致的地方就发现了。”老师丰富的评价语言为学生搭建了成长的阶梯，让每一个孩子感受到：我是优秀的，我是独特的。促进了学生有个性的发展。

　　五、教师的评价语言注意层次性

　　教师的评价语言要有层次性首先表现在个性差异的学生身上。学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别，因此要求我们不能用统一的标准去评价不同的学生，应针对不同的学生作出不同的评价，采取分层评价的方法评价，只有适应了每个学生的个性特点，才能取得预期的教育效果。例如在课堂中，对于学生的朗读，教师的评价语言就是：“嗯、读得很流利!”这句评价对一些学困生来说觉得是最高评价，因为以前读书都是结结巴巴。但是对于一个优秀生来说，这样的评价语对于他来说不能满足了，他的目标是要得到更高的评价。如果每个学生都滞留在这样的评价中，也不能促进学生的发展。