谈《草原》一课的多媒体运用(2)

　　在多媒体教学课件中，学生不知不觉地学到了许多知识。多媒体课件让学生在一种真实的、复杂的，具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中展开学习，展开讨论，让学生学得轻松，学得快乐，学得自信。我真切地感受到多媒体教学所带来的成功喜悦，利用多媒体教学，不单把知识呈现给学生，更重要的是让学生主动与知识牵手。

　　二、变难为易，提高效率

　　瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握点是从感性过渡到知性。而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补初遇《草原》教学中的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解能力相对较弱，一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随迎刃而解。如《草原》一文中“那此小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用多媒体动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。

　　三、入情入境，品读揣摩。

　　朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。在新课改中，朗读能力的培养摆在了突出位置，记得初遇《草原》时运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。而多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言表象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《草原》景的“壮美”时，我利用多媒体，给学生创设一种草原的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着草原美丽风光，在我范读的引导下，学生被带进了草原，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。同样在感受人的“好客”这一教学重点时，伴随着娓娓动听的课文诵读，视频剪辑了“热情的远迎”、“愉快的想见”、“盛情的款待”、“尽情的联欢”，学生深深地被蒙古族热情好客的民族风情而感动，这些场景以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被蒙古大草原景的“壮美”、人的“好客”所感染，朗读兴趣随之而生。

　　此外，我指导朗读时，还利用了多媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色、放大等技巧处理，让学生反复品读、深入揣摩，从而提高朗读能力。

　　四、启迪思维，丰富想象

　　在新课程改革的语文教学活动中，开发学生的创造潜能，培养学生思维创新能力，已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。如在品读“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪儿都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”那一句时，首先出示画面和文字，画面上，一群可爱的小羊，白白胖胖的，非常可爱，它们聚集在一起，形成了涌动的羊群，在绿油油的一望无际的草原上玩耍、嬉戏，画面真是美极了！当学生们看到画面时，个个惊呆了，目不转睛的欣赏着画面上的内容，津津有味的欣赏着，伴着优美的音乐，仿佛自己在草原上欣赏着这美丽的一切。欣赏完之后，让学生读、体会、形成表象。然后再借助课件，让学生想象，进行句式训练：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像________。学生由此想到了“像一颗颗珍珠”、“像洁白的哈达”、“像流动的小溪”、 “洁白无暇的云”……他们各抒己见，滔滔不绝。在我的鼓励下，孩子们思维活跃，大胆地说出了自己心中的所想和所见，从不同的角度去看同一个事物，同一个问题。这样一来，有效形象生动地培养了学生思维的广阔性。

　　多媒体为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，在语文课堂教学中扮演着极其重要的角色。我们真切地感受到多媒体教学所带来的成功喜悦，利用多媒体教学，不单把知识呈现给学生，更重要的是让学生主动与知识牵手，将学生带入自主学习的殿堂，为他们以后的终生学习提供一个更广阔的知识海洋。