口语交际教学中的问题(2)

　　【误区二】

　　“死”教教材，课程资源的开发与利用意识淡薄。

　　〖案例〗

　　一位乡镇学校老师正在执教人教版三年级口语交际《介绍家乡的景物》一课。由于生活环境狭小，家乡的知名景物有限，几乎只有一处，已经为全体学生所熟悉和共知，大家的话题自然都集中在介绍同一景物上。一、两个学生讲后，学生已处于疲沓状态，一个个精神萎靡……

　　〖思考与对策〗

　　活用教材，走向生活，让口语交际教学活起来。

　　“教教材”是传统教书匠的特征，“活用教材”、自觉地开发课程资源才是现代教师应有的姿态。

　　虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，但如果我们仅仅做教材的执行者，按部就班地教教材，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，难免百密一疏，不可能尽善尽美。同样是《介绍家乡的景物》一课，另一位老师就巧妙地创设情境：“同学们，暑假快要到了，我的一个外甥女跟大家同龄（三年级），从美国回来过暑假，要到咱们这儿来游玩，谁能做小导游向她介绍介绍我们这儿好看好玩的景物？”由于创设了真实的生活情境，具有了实际意义，又是向同龄人作介绍，大家兴趣倍增，情绪高涨。于是各自扮演好角色，生、生在小组内、大组内有声有色地练习起来。

　　接着，老师进一步拓展教材，向外延伸：游览了咱们的家乡后，她还想到咱们祖国的其他地方游玩，你能向她再介绍一处吗？学生在老师的启发下，也打开了思路，结合课内外学到的有关内容，声情并茂地向“外甥女”作起了介绍。

　　《课标》指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”。确实，五彩斑斓的生活中处处有口语交际，口语交际教学的外延与生活的外延相等。我们要打破课内课外的壁垒，不拘泥于教材，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中。要结合阅读课、学校开展的各项活动，进行灵活的、形式多样的口语交际活动。一年级有一则口语交际训练内容：“今天是你的好朋友小亮的生日，打个电话，祝他生日快乐。”只有短短的一行字，有一位老师在教学时，没有拘泥于教材，而是打开思路，对教材进行创造性地拓展和延伸，围绕“学打电话”这个话题引入了祝福老师生日、祝贺同学生日，了解特殊电话、模拟情境表演、拨打真实电话解决实际问题等多项学习活动，拓展了课程内容的深度和广度，增强了课堂的丰富性。同学们沉浸在具体、真实的情境中，徜徉在充满情趣的活动中，教者则巧妙地抓住一个个典型情境，层层深入，步步推进，让学生变换身份，变换角色，恰到好处地祝福他人，恰如其分地进行口语表达，取得了很好的效果。