小学生口语交际能力(2)

　　三、形成多元化的口语交际评价手段

　　教师在对学生进行口语交际评价时，应采取多元化的手段，这样才能对学生的口语交际能力作出全面的分析。所以，在评价的方式上、评价的实施上、评价场景的选择上、评价结果的处理方法上应该是灵活多样的。

　　在评价方式上，可以是行为观察，如观察孩子在交际时的神情、文明习惯等；也可以是问卷评价，如新年即将来临，让孩子们与同伴、家长围绕“如何使用压岁钱”展开讨论，并将讨论结果以问卷形式进行反馈；此外，还可通过情景测试、日记反馈、成长记录袋等方式进行评价。

　　在评价的实施上，如果只是在期末作出一次总的评价，显然是不够的。我们可采取单元形成性评价，如学完第六册第一单元口语交际“介绍家乡景物”一课后，我们引导学生在小组内，以不同的身份（“导游”、“解说员”、“游客”等）参与交际。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，激发孩子热爱家乡情感，具备主动介绍家乡的本领；也可采取期中诊断性评价，如结合每学期一次的期中家长会，通过评价与家长沟通，帮助孩子在日常生活中不断提高口语交际能力；在期末综合性评价时，可结合期末语文读写能力测试，对学生一学期来的口语交际综合能力给予评价。

　　同样，评价场景也不应该局限于口语交际课，而应与教学、校园活动同步进行。因为话题的设计从不同的角度、不同的深度，让每一位学生感到有话可说，所以学生之间的评价将是开放的；也可以结合学校少先队活动、校园生活进行，如让全体学生参与各类演讲比赛评比、队干部竞选的投票等；还可以是社会生活评价，如设计一些口语家庭作业──“打电话”、“家里有客人”、“在社区宣传”等，让学生在家庭中进行口语交际，请家长、社区工作人员当评委。

　　教师在评价结果的处理上，可采用等级制、星级制、等级＋评语等方法，以促进学生的进步。在口语交际成绩的评定中我们应更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。