小学生口语交际能力

　　我校在新课程理念的引领下，借鉴现代教育评价的理论和策略，在实施新课程的过程中，以《小学生口语交际能力的有效评价》为题开展了课题研究。

　　一、建立全面整合的口语交际评价标准

　　我们首先以新课程标准中口语交际的总目标和各年段目标为依据，制定了《小学阶段口语交际评价系列表》。此表以三个年段为纵向，以情感、态度和能力为横向，全面、客观和公正地衡量学生的口语交际能力。例如在口语交际能力方面，要求学生首先学会鈥溓闾�鈥潱�要从了解内容，到把握主要内容，到抓住要点；其次，学会鈥湵泶镡�潱�要会复述、讲述，能转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理，进而学会鈥溣Χ遭�潯５比唬�以上三点不是截然分开的，鈥湵泶镡�� 是在倾听基础上的交流，鈥溣Χ遭�澥窃诮患手械谋泶铮�这就对学生的口语交际能力提出了更高的要求。

　　行为标准对于评价的信度、效度和公平来讲都是极为重要的。于是，我们参照目标框架，列出学段评价表。此表以各年段口语交际行为标准为具体标准，以 鈥溣拧⒘肌⒑细瘛⒃倥�力鈥澪�评价等级。在具体标准的制定上我们采取鈥湥常�Ｘ鈥澋男问健Ｋ�谓鈥湥斥�澲傅氖歉�据年段目标，要求每个学生必须做到的三条标准即 鈥湵仄老钅库�潱�所谓鈥湥剽�澲傅氖墙淌�可根据交际内容的不同，有选择地制定标准，即鈥溠∑老钅库�潯Ｔ侔粹�溣拧⒘肌⒑细窈驮倥�力鈥澫富�为四个等级。

　　我们将每个年段的８条具体标准（其中３条必评项目，５条选评项目）再细分为３２个水平等级。操作性就大大增强了。用这样的等级量表，与具体的评价内容结合，顺畅地进行有效评价就有了基本保证。

　　二、精选适合有意义的口语交际评价内容

　　鉴于口语交际课的特点和新课程的价值取向，评价的内容一般以话题或任务的形态呈现。

　　从我校的实践来看，下列话题或任务是较适合的：听说类、看说类、玩说类、做说类、介绍类、交往类、表演类、童话类、讨论类、科幻类、辩论类等。每一大类又可细分为若干小类：如交往就有问路、购物、借书、求助、请教、商量、看病、探亲、待客、报名、采访、表扬、批评、祝贺、安慰、道歉、解释、打电话、当导游等话题。

　　有些话题和任务适合于各个年段，有的则适合于某一个年段。

　　选好话题，组织好语料，就能和等级量表相整合，并依据评价的具体内容对等级量表进行微调，最终形成这一次口语交际课的具体评价工具。例如；笔者在进行第四册口语交际《我们的小制作》一课时，对照第一学段口语交际评价系列，并结合话题，对《口语交际评价等级量表》进行了适当调整，其中鈥湵仄老钅库�澆槐洌� 鈥溠∑老钅库�澑奈�能较有条理地讲述小制作的过程，学习使用鈥溝肉��接着鈥θ缓筲�ψ詈筲�︹�澋攘�接词；在讲述制作过程时，能较为正确地使用动词等。当然，量表的微调如果能和学生共同进行，则学习和评价的效果会更佳。